例谈统编教材双线组元的有效落实

蒋祖平

统编教材采用双线组元的课文编排方式，将人文主题、教学的重点和难点，由浅入深地安排到各学段、各单元中。同一个类型的文本，在不同学段、不同单元，所承担的教学任务是不同的。笔者以统编教材四年级下册《墨梅》的教学为例，谈谈教师如何才能将双线组元的编者意图落到实处。

教材遵循以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，在每一单元都设有单元导读，课后练习也设计了与导读内容密切相关的习题，有的课文还给学生添加了学习提示。教师梳理每篇课文的教学目标，实际上也就解决了教什么的问题。

比如，在教学《古诗三首》的《墨梅》时，教师依据单元人文主题“人物品质”和单元语文要素，确定了教学目标：1.能正确认读“砚、乾、坤”三个生字，有感情地朗诵诗歌，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、满乾坤”等词语的意思。2.正确流利地朗读古诗，体会诗中“梅的清气”这一文化意象。3.联系诗人生平简介，体会诗人借画梅、咏梅来表达自己的高洁孤傲的品质。

教师确定教学目标，知道“教什么”，还要解决“怎么教”的问题。语文教学不能复杂化，教师要以教材内容和双线组元为落脚点，对重点难点知识进行合理教学，帮助学生学习古诗，加深对所学知识的理解。

比如，在教学《墨梅》一课时，教师先让学生整体感知诗意，从诗题和作者入手，理解整首诗的内容，掌握诗中的生字、新词，找出诗中隐藏的三种梅。“我家洗砚池头树”这是作者家中的梅花，这是种在“我家洗砚池头”的梅花，千万不能对诗中的“洗砚池”的典故视而不见。“临池学书，池水尽黑。”这个典故讲的是王羲之苦练书法，竟然把自家附近池塘里的水洗黑了，王冕的梅花树种在洗砚池边，是一种隐喻。“朵朵花开淡墨痕”这是画中的梅花。因为梅花有白色、黄色、红色等，唯独没有淡墨色。王冕是“画梅圣手”，我们从“墨痕”一词中，知道了作者实际上写的是画中之梅。 “不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”是心中的梅花。“不要……只留……”这个句子分明是一道选择题，表达的是一种态度。很显然，“家中梅”“画中梅”都不能做出选择，能够选择的只能是人，只能是王冕自己，这是作者心中的梅花。

统编教材的编写原则和思路，主要是以立德树人为宗旨，利用语文学科的特点，将社会主义核心价值观化为教材的內容。在教学中，教师要充分发挥教材在育人方面的独特优势，提升学生的语文素养。

比如，在教学《墨梅》一课时，教师要引导学生积极主动地参与到教学中，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以让学生读出古诗的韵味，培养学生的语感。其次，学生仔细品读“三种梅”，得出一个结论——香气写花，清气写人。最后，教师引导学生理解诗人是借助诗中梅花自喻，表明自己的人生态度和高尚情操，诗中的“淡”“满”尽显诗人个性，墨梅的风姿和诗人高洁独立的形象跃然纸上。

总之，统编教材采取“语文素养”与“人文主题”双线组元的方式编排，以人文主题为线索，将语文素养作为另一条线索，让课堂教学有了明确的目标。教师找准了训练语文要素的落脚点，有利于提高学生的语文核心素养，提升学生的人文素养。