如何选择童话教学的想象生发点

郭晓国

想象是童话的突出特点。统编教材童话文体单元的语文要素学习目标是“感受童话丰富的想象”。但是，学生并不清楚童话中的想象是从哪儿生发的。因此，在童话教学中，教师要抓住想象的生发点，引导学生开展想象，培养想象力。

童话以曲折动人的故事情节吸引学生，学生喜欢童话的重要原因之一就是追求新奇的故事情节。在童话教学中，教师要引导学生关注人物所面临的矛盾冲突，寻找想象生发的源头，品味想象的新奇、美妙。

如《卖火柴的小女孩》，故事写又冷又饿的小女孩赤着脚蜷缩在街头的一处墙角。她的手几乎冻僵了，她的兜里有火柴可以取暖，她能不能用火柴取暖呢？在教学中，教师就要抓住小女孩面临的矛盾去理解情节的发展——“她终于抽出了一根”，以此为想象的生发点，小女孩擦燃火柴后，奇迹发生了：“……這是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个温暖的大火炉前面……多么舒服啊……”这一想象是借助幻想写出来的，从火柴的微弱亮光到温暖的大火炉，全是小女孩的幻想。这一方面反映小女孩确实是冷到了极点，特别渴望获得温暖；另一方面说明小女孩被冻得出现幻觉，暗示小女孩的生命快要走向尽头。小女孩在亮光中看到希望的诱惑，她不再有火柴是用来卖钱的顾忌，继续擦燃火柴，在火柴发出的亮光中进入幻想的世界，滋生片刻的满足感，不断生发出奇异的想象，使童话在丰富的想象中变得更有吸引力。

童话根据人物类型可以分成常人体、拟人体、超人体等，其中课文中安排学习的童话故事多数为拟人体。在拟人体童话中，人物多数是人类以外的动植物或其他无生命的事物，借助拟人化的手法使它们具有人的思想、情感、语言和心理活动等。值得注意的是，在这样的童话中，人物的活动不仅需要符合人类的正常思维与情感，而且要遵循事物自身的特性与规律。

如《那一定会很好》，课文很明显是拟人体童话，故事中的主角初看是难以确定的，有种子、高大的树、手推车、椅子、木地板等，实际上它们是一粒种子变化的各种形态。这种主角变化本身就能吸引学生，每一次变化都是由不同的想象完成的，想象成为推动故事情节发展的桥梁。但是，这些变化自身又符合种子的生长及变化规律：一棵树的种子是微小的，它种下去以后的变化就是指向高大的树，这是植物的自然属性，加上拟人的意味后，种子有了一种成长的渴望也就是自然的结果，二者结合起来，学生读故事时仿佛自己就是那颗种进土里的树种子，内心自然会生发快快长的愿望。树长大了后，又滋生出新的期望——能够“跑”，由此带来树的用途不断变化，出现新的想象生发点，树木做成手推车、椅子、木地板；每一次变化都伴随着奇妙的想象，这些想象都与木板用途的常识相契合，丝毫没有不合理的情形出现。

在童话世界里，学生的生活情境进入想象的世界后，也会发生变化，与真实生活情境产生距离。由此可见，抓住童话中契合学生生活实际的情境展开想象，是学生理解童话想象的抓手。

如《一块奶酪》，故事中的蚂蚁队长面对掉下来的奶酪渣，心理上发生了激烈的斗争：它不仅想自己享受这一美味，而且还不知不觉地为此作了准备——让其他蚂蚁休息一会儿并离开，这样它就可以独自面对奶酪渣了。在这一过程中，蚂蚁队长的内心一直有矛盾：它作为队长一开始就宣布不许偷嘴的纪律和处罚要求，如果自己趁机吃了奶酪渣，就犯了自己下的禁令。但是，奶酪渣对蚂蚁队长来说又有着强烈的诱惑，所以它下令让其他蚂蚁休息并离开，这样它吃了奶酪渣别人就看不见。最后，它“嗅嗅”奶酪渣的香味，转而命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。蚂蚁队长复杂的内心活动是作者想象的结果，这样的想象十分切合儿童馋嘴的心理。在教学中，教师可以让学生联系生活实际开展想象，深入理解蚂蚁队长的所作所为。

总之，在童话教学中，教师要合理选择童话教学的想象生发点，引导学生理解文本的内容。