叙事类课文的教学策略

卞海燕

统编教材对三个学段的叙事类课文提出了不同的阅读教学目标，第一学段：学生阅读“童话、寓言、故事”類文本，形成对美好情境的向往，对自然生命的关心；第二学段：侧重凭借叙事性作品的阅读，发展学生的复述能力，感受生动的形象和优美的语言，关注人物的情感和命运；第三学段：从表达顺序、思想感情、梗概归纳、感想交流等方面发展学生的阅读能力。在教学叙事类课文时，教师要紧扣各学段的阅读教学目标，优化教学策略，提高教学质量。

一般来说，学生都能饶有趣味地阅读叙事类课文。但是，有的作品内容远离学生的生活，学生难以理解故事描述的情境。为此，教师要采取措施，设计精彩的导入环节，引导学生有意识地去关注生命，感受故事中的人物形象。

在教学《蜘蛛开店》时，有的教师以“蜘蛛织网捕虫”为话题，围绕“寂寞”设计了导入环节：“有这么一只蜘蛛，它每天蹲在自己织好的网上等飞虫主动送上门来。可是，虫子不会每时每刻都傻傻地自投罗网啊！孤独的蜘蛛很是无聊，于是，它想发挥自己的特长，开一个编织店！”这样的导入方式，直接指向作品所要塑造的主要形象，能够激发学生的阅读兴趣。但是，这篇童话故事的题目实际上已经有了这样的效应。教师应该结合学段目标和本单元的语文要素，从人物形象的关注、命运的变化角度，引导学生思考，设计这样的导入环节，比如：“看到《蜘蛛开店》这个题目，你的头脑里会出现哪些疑问？你觉得这是一个怎样的蜘蛛？它会卖什么呢？结果又是怎样的？”

在叙事类课文的教学中，教师要采取有效的教学手段，激发学生阅读文学作品的愿望，培养学生的阅读能力和表达能力，提高审美能力。

在教学《西门豹治邺》时，教师指导学生初读课文，交流阅读的感受。学生形成的印象大体是：“西门豹来到邺县，惩罚了剥削、残害老百姓的巫婆和乡绅。”对于课文中两次描写送新娘的画面以及西门豹将计就计，既惩罚了骗钱害人的巫婆和官绅头子，又教育了老百姓等重要信息，都无意识地给屏蔽了。因此，在和学生一起阅读文本、与文字对话的过程中，教师要随时调整学生的注意力，有意识地引导他们品读西门豹的言行，透过人物的言行感知西门豹的过人智慧和设身处地为老百姓着想的高大形象。学生在分析人物决策思维、进行语言表达的实践中，才能真正读懂故事。

学生阅读每一个叙事性作品，不应随着文字的结束而结束阅读状态，而应不断拓展，保持延伸阅读的开放状态，保持对阅读的兴趣，自觉进行有深度的思考。

如在教学《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师让学生想象孩子们见到李子后的兴奋和王戎与众不同的冷静，通过这样的对比，突出王戎沉着、遇事不慌乱的处事态度，让文本内容由薄到厚，增加故事的画面感。在学习完这则文言文后，教师再引导学生阅读《王戎观虎》的故事，进一步让学生巩固阅读文言文的基本方法，更全面地认识王戎这个人物。然后，教师再向学生推荐《世说新语》，鼓励学生阅读整本书。如此一来，学生的阅读面得以拓展，学生的个性思考得以激发。

总之，叙事类的课文本身带有诱人的光环，学生往往在关注故事情节和主要内容中，忽视了作品本身“立德树人”“发展语用”的主要价值。教师要优化阅读策略，指导学生体验文本中的情境，感悟人物形象，学习叙事方式，提升阅读素养。