统编教材成语教学的策略

邹金凤

统编教材中共出现了六百多个成语，由于成语是分散出现在各册教材中，教师要根据不同学段学生的学习特点，探寻适合学生学习成语的教学策略，使成语成为学生的最爱。

成语来源于经典文献，学生学习成语最适宜的方法是诵读。诵读是学生积累语言的手段之一。通过诵读，学生能够感知文本的节奏和韵律，在反复练习中将成语积累在脑海里。

如果说成语是语言中的瑰宝，那么古诗文就是成语的藏宝之地，各类诗词、散文、寓言等经典文本，都是成语的摇篮。对于这些有出处的成语，学生直接理解起来有一定的困难，最好的解决方法就是通过诵读成语所在的经典文本，在多次诵读中加深印象与体会。如“不拘一格”出自龚自珍的《己亥杂诗》“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，学生诵读全诗尤其是后两句诗，先理解全诗的大意，再理解相关诗句的意思，最后理解成语的意思就水到渠成了，不需要单独去记忆，在经典诵读中完成了成语的有效积累。

统编教材中的成语，出现在不同学段，来源各异。因此，教师要根据学生的特点和词语内容，采用多种方式方法引导学生学成语，激活学生的思维，提升学生的核心素养。

其一，同题拓展。在统编教材《语文园地》中，有两个栏目安排学生集中学习成语，一是“词句段运用”，二是“日积月累”。这种集中学习的成语，往往都有一个主题，但同一个主题下的成语肯定不止教材中所列举的，教师可以借此引导学生进行拓展学习。如三年级下册第七单元“日积月累”安排学习的成语是：“兵来将挡，水来土掩”“不入虎穴，焉得虎子”“眼见为实，耳听为虚”“近朱者赤，近墨者黑”。学习时，教师引导学生分析这四个成语的特点，主要是都由八个字组成，文言味道比较明显。根据这样的特点，学生想到的成语有：“一夫当关，万夫莫开”“尺有所短，寸有所长”“一言既出，驷马难追”“千里之行，始于足下”等。其二，接龙游戏。成语接龙是学生在课内课外都可以玩的一种游戏，能够提高学生的快速反应能力。如：梦笔生花→花前月下→下笔千言→言不由衷……其三，归类整理。学生习惯于将成语当成好词佳句的一部分摘抄下来，往往显得比较凌乱，增加了记忆的难度。针对这一问题，教师要指导学生采取定期归类整理的策略，将平时记录、搜集的成语，按照自己的喜好进行分类，不定期地读一读、记一记这些成语。

成语或来自神话传说，或来自历史故事，或来自寓言故事，浓缩了汉语言传统文化的精华。学习这些成语，教师要引导学生挖掘其中的文化因素，使成语这一中华传统文化的瑰宝得以永放光芒。

比如，三年级下册第二单元《语文园地》“日积月累”中的一组成语：邯郸学步、滥竽充数、掩耳盗铃、自相矛盾、刻舟求剑、画蛇添足、杞人忧天、井底之蛙、杯弓蛇影，与本单元的课文《守株待兔》有着相似的来源——成语故事，这些故事被记录在多部古代著作中，因為其中闪现着作者的独特见解和不一样的思想，包含着深刻的人生哲理，能够随着古代著作世代相传，成了传统文化中最为活跃的因素。因此，在教学中，教师不仅要让学生记住这些成语，还要让学生将自己感兴趣的成语讲给同伴听，讲出成语的来源，讲清成语的含义，讲好成语的用法，讲明自己学习这一成语的经历。这样的成语学习，具有传承文化的作用。

总之，在成语教学中，教师要选择适合学生学习的策略，丰富成语的内涵，指导学生在具体语言实践中自觉运用成语，助力学生核心素养的全面发展。