浅谈幼儿建构区游戏中的教师指导与策略

李静

摘 要：幼儿园区域游戏深受幼儿们的喜欢。建构区的操作性强，能再现生活场景，易发挥幼儿的创造力和想象力。建构区游戏丰富了幼儿的感知和主观感受，发展了幼儿的动手能力和建构技能，还让幼儿在游戏中学会了协商、交换与合作，激发了幼儿的开拓和创新创新能力，让幼儿体验了成功和挫折，从而实现幼儿个性和谐全面发展。在教学实际游戏中，教师在区域的材料投放、观察记录、制定计划、过程性指导与评价方面还存在许多的不足。为此，我们打破常规追随幼儿，抓住幼儿的兴趣点，创设了多个新的建构游戏方式，真正还一个属于幼儿的建构小天地，让幼儿自由、自主进行建构，从而产生新的建构游戏的途径和方向。

关键词： 建构;游戏;教师指导;策略

建构游戏让幼儿通过实际操作各种积木、插塑等建构材料，获得有关围合、叠高、延长、拼插、镶嵌、组合等相关技能。《幼儿园教育指导纲要》中提到：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而教师在其中所扮演的指导性角色至关重要。教师通过观察、记录、计划、指导和评价等方式来教育、影响幼儿，让幼儿在多方面得到发展，所以反思是最好的学习方式，让幼儿自由自主地开展建构区游戏。

一、幼儿建构区游戏中的不足

（一）教师创设材料的不足

我们班的建构区域一种方式是积木建构，一种方式是自由搭建。一次游戏结束后我于幼儿们对话：“你们愿意去建构区玩游戏吗”“觉得积木好玩吗”“你们用积木怎么开展游戏的呢”。幼儿的回答多是“我们喜欢用麻将和纸杯搭建。由此可见，新投放的材料更加吸引幼儿的眼球，激发幼儿的创作激情，游戏的持续性也会大大提升。

（二）教师指导评价的不足

教师在活动中或活动结束后都没有给予幼儿恰当的评价。每次当建构区活动结束时，教师都让幼儿把材料整理好然后排队，没有对他们的作品进行留存讨论，并做出合理的评价。这样的做法可能会打消幼儿的积极性和创造性。

二、当下建构区游戏中教师指导与策略

（一）创设材料的提供

1.投放符合幼儿的年龄特点的材料

不同的年龄段学习的知识、发展的能力都不同，需通过投放适合相应年龄段的材料来提升幼儿的能力。

2.投放幼儿感兴趣的材料

首要让幼儿认识所提供的材料，引起他们对建构的兴趣，及时地更换、添加一些新材料调动幼儿的参与热情。

（二）教师的有效指导策略

1.客观记录和描述幼儿有意义的表现

记录时做到不受自己的价值观或者固有偏见的影响，不对观察到的幼儿行为做解释，需将笔记与解释和评价分开。

2.引导学习建构技能

教师需要指导幼儿学习不同的建构技能，发展逻辑思维、空间智力、肢体运动智力。小班可以学习连接、围合、撘高、横排等主要建构技能。中班可以学习架空、塔式、桥式等建构技能。大班可以学习更复杂的组合式建构技能。

3.共同游戏、给予支持

教师在指导幼儿游戏时可参与其中，巧妙的引导幼儿游戏和协调同伴之间的关系。在游戏中，教师充当的角色观察者和引导者，可以作为一个游戏的参与者和幼儿共同游戏，在搭建的过程中师幼的思维不断发生碰撞，达成协议，合作完成搭建内容。

⒋教师游戏后的评价

⑴采用多形式评价

评价可以集体评价也可以小组评价或是自我评价，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。

⑵交流经验，分享快乐

评价中教师可以展示一些幼儿建构作品或拍成图片供幼儿欣赏，这样做不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。

三、幼儿自由自主的建构区游戏

（一）主題式的建构游戏

结合课程游戏化的教育理念，以游戏精神为切入点，抓住幼儿兴趣点萌发主题，围绕主题开展一系列的游戏活动。建构区游戏也不例外，我们班的幼儿在《球儿滚滚》主题下搭建了不同的轨道，感知不同坡度、不同属性的圆形物体下滑的状态。一个“球”字激发了他们的创作灵感，他们小组讨论共同绘制搭建图纸，共同收集所需材料，利用区域时间进行实践操作。在一次次的头脑风暴中他们学会了分享，懂得了谦让和理解，学会了认同和赞美。

（二）亲子共建，把“家”带到建构区

“朵朵，我告诉你哦，我昨天去我爸爸的单位了，他带我到地铁维修站去的，里面可神奇了呢，好多好多地铁啊。”明明骄傲地说。朵朵激动地说：“我的爸爸工作也很厉害的，他会修汽车。”另一个小朋友也加入了进来说：“我的爸爸很辛苦，他每天要送好多好多的快递”……

还原“家”的场景，建构家长的职业场景这个新游戏方式萌发了。每一位幼儿的父母所从事的工作有很多的不同，而幼儿对职业的内容了解甚少，通过此建构游戏方式可以在建构的同时也大大提升了幼儿对职业的认识和理解，让幼儿有意识的从内心对职业产生崇拜和向往，激励他们更好的生活和学习，竖立良好的修养和品质。

建构游戏方式方法还有很多，但要结合游戏的特点，关注幼儿在游戏中的表现和发展。在整个建构区游戏中教师的指导结合游戏情境和主题，选择适合不同幼儿的特点，有效的指导推动游戏的深入开展，提高幼儿的游戏水平;另一方面也反应了教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。在以后的建构区游戏中，我们须结合《指南》，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，给予孩子更大更多的自由空间和时间，发挥幼儿的主动性，尊重幼儿的心声，还幼儿一个建构创想的天地，成就一个又一个的建筑艺术家。

参考文献：

[1] 侯英华.浅谈教师在区域活动中的角色定位[J].科教文汇（上旬刊），2009，7：108.

[2] 马丽芳.浅析幼儿园区域活动实践中的几个误区[J].教育教学论坛，2013，28：232-233.

[3] 王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（2）：18-19.