思维导图在高中历史教学中的作用解读

邓圣华

摘 要：高中歷史具有重要的育人价值，不仅记录着重要的历史片段，更是呼吁学生在学习过程中实现对人类自由精神的追求。思维导图作为一种革命性的思维学习工具，能激发学生的学习兴趣，将提高学生的历史核心素养落实到教学环节之中。教师将思维导图与高中历史教学相结合，能提高学生的学习效率，使学生的人文素养和个人价值观得到培养和正确树立。

关键词：思维导图;高中历史;历史教学

思维导图将图像与文字结合在一起帮助学生梳理历史知识点，不仅能体现教学内容的主题，还能将关键词进行串联，帮助学生形成记忆链接。这不仅能帮助学生将形象思维与逻辑思维结合到一起，达到协同学习的效果。还能激发学生的学习兴趣，使学生主动融入到历史知识的探究之中。教师借助思维导图展开历史教学活动，赋予学生立体的学习过程，深化学生对历史知识点的学习，加强学生对知识的记忆能力。

一、借助思维导图，导入新课

借助思维导图导入新课，能直观地呈现教学主题，学生将拥有清晰的学习方向。历史知识是一条镌刻民族发展进程的时间线，教学内容多是建立在旧知识的基础之上，教师借助思维导图为导入新知识，能快速地将新知识内化到学生的知识架构中，这能进一步拓宽学生的知识体系，深化学生对历史演变规律的掌握。

以高一历史《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》该课内容为例，教师借助“流程图”为学生呈现第一次世界大战的主要经过，将战线与主要战役罗列其中。一方面，教师要让学生意识到“第一次世界大战与战后国际秩序”和“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”之间的密切联系。教师将“帝国主义各国经济政治发展不平衡，实力对比发生重大变化，矛盾激化”作为教学提示，深化学生思考。另一方面，教师借助思维导图突出教学重点，帮助学生掌握资本主义与社会主义这两种制度是并存且竞争的关系，让学生意识到十月革命的胜利是俄国与世界历史进程中的跨时代事件。

教师借助思维导图导入历史新课，帮助学生将知识点串联起来，为学生带来完整的学习内容，深化学生对马克思主义、理论重要历史意义的解读。

二、借助思维导图，梳理脉络

借助思维导图梳理知识脉络，能细化学生对知识点的理解，学生的协同学习能力将得到强化。板书作为帮助学生形成记忆知识点的重要参考对象，决定着学生感官学习的效率。一方面，在传统教学中，教师根据讲解内容在黑板上写下关键词句，学生为了方便课后温习多会选择上课期间记笔记，教师的讲课节奏不能一直与学生记笔记的间隙相配合，致使学生跟不上教学进程。另一方面，若是教师将思维导图作为梳理知识脉络的对象，则能帮助学生形成有条理的记忆链接。这能提高学生理解和感知所学知识的能力，教师能够将更多的时间运用到让学生借助所学知识展开讨论、深入探究教学重点的教学活动之中。

依旧以高一历史《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》该课内容为例，教师借助“气泡图”帮助学生梳理知识线索。首先，教师为学生呈现十月革命的胜利与苏联的社会主义实践的总体思维导图，其中包括：沙皇专制政权（资产阶级临时政府+工兵代表苏维埃），战时共产主义政策，新经济政策，苏联模式。将此作为教学核心，带领学生了解列宁主义和十月革命的经过、历史意义，掌握苏联社会主义建设的建过程。其次，将列宁主义形成背景罗列到思维导图之中，分别从经济、政治、阶级、思想上做出明确的说明。教师让学生思考“美国从中立到参加一战的原因是什么”，并带领学生借助思维导图复盘学习过程。

教师借助思维导图帮助学生梳理知识脉络，能使学生具备清晰的学习思路，这不仅能优化学生的学习过程，还能提高学生的学习效率。

三、借助思维导图，深化知识

借助思维导图呈现重要知识点，能帮助学生突破学习困境，提高学生的学习效率。一方面，思维导图能为学生带来丰富的视觉盛宴，教师用不同的颜色标注不同性质的知识点，能使学生在借助思维导图复习知识的过程中，更完整地复盘自己的学习经过，完善自己的不足之处。另一方面，知识的不断积累，使学生的思维导图得到了充盈。教师要定期带领学生优化学习过的历史知识，将思维导图进行整合与精炼。

以高一历史《秦统一多民族封建国家的建立》该课内容为例，首先，教师借助“括号图”帮助学生整理知识点，使用蓝色概括主线知识，例如秦的统一、概念解读，皇帝制度等等，用红色将概念解读知识点标注出来，梳理君主专制制度与中央集权制度的含义。其次，分别将中央官制、地方行政的特点、内容、作用分别进行梳理。最后，教师为学生预留出整理学习思路的时间，检验学生知识掌握情况，让学生将自己的不足之处进行着重标注，便于课后温习和完善。例如，有的学生对三公九卿制的职能掌握不佳，有的学生对君主制的作用掌握不佳。二者则可以将自己的温习重心放置在自己的学习弱项上，这不仅完全避免了统一教学模式带来的“生产线”教学弊端，也使学生的学习过程更加的有意放矢。

教师借助思维导图深化知识点，能为学生带来完整的学习过程，学生因学习能力不同，会呈现出差异化的学习效果。教师的检测能帮助学生获悉自身不足，学生可以将未掌握的内容进行着重标注，一来这便于学生在课后有针对性地完善自己的学习弱项。二来学生个性化学习需求得到了满足。

结语

将思维导图运用到高中历史教学之中，能为学生带来极佳的学习体验，学生将拥有明确的学习方向，在梳理知识的过程中，学生的思路将更加得清晰，这为充分调动学生借助不同感官实现深度学习做足了铺垫。教师借助思维导图导入新课，帮助学生梳理知识点，深化学生对历史知识的理解和掌握，为提高学生历史核心素养奠定坚实有力的基础。

参考文献：

[1]吕建芳.思维导图在高中历史教学中的运用刍探[J].成才之路，2021（23）：2.

[2]陈悦菡.思维导图在高中历史教学中的可操作性研究[J].高考，2021（2）：2.