小学数学生活化教学策略

【摘 要】数学知识源于生活，服务于生活。“生活—课堂—生活”是数学生活化教学的具体路径。教师在实施小学数学生活化教学的时候，可以此路径为载体，挖掘生活资源，创设生活情境，解决生活问题，使学生在生活中学习、应用数学知识，提高数学学习效果。基于此，文章主要介绍了小学数学生活化教学策略：走进生活，挖掘生活资源;进入课堂，创设生活情境;回归生活，解决生活问题。

【关键词】小学数学;生活化教学;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0201-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）阐明了数学与生活的关系[1]。生活化教学是指教师以生活为基础引导学生学习、应用数学知识，使学生在掌握数学知识、锻炼学习能力的同时，积累生活经验的教学活动。“生活—课堂—生活”是数学生活化教学的具体路徑，其中第一个“生活”是指从生活中挖掘教学资源，“课堂”是指在课堂上创设生活情境，第二个“生活”是指在生活中解决实际问题。沿着这样的路径实施小学数学教学，能够实现从生活中来到生活中去的理念，提高数学教学效果。小学数学生活化教学策略如下。

1   走进生活，挖掘生活资源

新课标指明了教学资源对于小学数学教学的重要性。生活资源是数学教学资源的重要构成，是实施生活化教学的基础[2]。所以，在实施课堂教学之前，教师可以教材和生活为切入点，挖掘其中的生活资源。

1.1  研读教材

教材是数学知识的载体。数学教材编写者在新课标的指导下，将诸多的生活元素融入了不同模块。研读教材的能力是教师专业能力的具体体现，在研读教材的时候，教师要从生活的角度审视教材，挖掘其中的生活资源。

以“角的初步认识”为例，教材一开始就呈现了一幅展现校园生活场景的插图，旨在引导学生观察校园中的事物。因此，教师可以这一插图为重要的生活资源，引导学生细心观察，发现不同的角。

1.2  进入生活

生活是数学知识的来源，对此，教师在研读完教材后，可以带着教学内容走进生活中，利用多样化的方式挖掘与教材内容相关的生活资源，借此实现教学内容的生活化。

以“长方形和正方形”为例，四边形的特征是这节课的教学内容之一。生活中有很多四边形物品，教师可寻找大小、形状不同的四边形物品，将这些物品展示给学生，引导他们看一看、摸一摸、比一比，认识四边形的特征，从而使其有效掌握四边形的相关知识。

2   进入课堂，创设生活情境

2.1  创设生活情境，调动学生兴趣

建构主义学习理论指出，情境、会话、协作、有意义建构是学习者进行学习的关键。情境是指具体的学习场景，生活情境是以学生熟悉的生活内容为工具而创设的学习情境[3]。在熟悉的生活情境中，学生很容易迁移已有经验进行探究，同时也会对未知产生浓厚兴趣。所以，教师可以用挖掘到的生活资源创设生活情境，调动学生兴趣，驱动学生自主探究。

以“分类与整理”为例，在实施课堂导入的时候，教师可先利用课件展示两幅图片（笑笑的房间和淘气的房间）。在观察图片的时候，大部分学生发现，笑笑的房间很整齐，淘气的房间却很乱。基于学生的发现，教师提出问题：“笑笑的房间为什么会这么整齐呢？如何使淘气的房间变得和笑笑的房间一样整齐呢？”在问题的引导下，学生迁移生活经验，提出要“整理房间”。教师继续提问：“那么要如何整理房间呢？”此时，有一些学生提出：“将各种物品分类摆放。”教师对此回答予以肯定，并追问：“怎样对物品进行分类呢？”学生由此可在问题的引导下自主探究分类方法。由此可见，有效地应用生活资源可以创设出生动的生活情境，学生带着问题进入生活情境，可以产生浓厚的探究兴趣，在生活经验的作用下，从生活现象过渡到数学内容上，为有效地学习数学知识做准备。

2.2  布置操作任务，动手探究

“做中学”是生活教育理念的方法论，是在小学数学课堂上应用生活教育理念的方式之一[4]。新课标阐明了小学生的学习特点，肯定了动手操作对于学生学习的重要性。动手操作的过程是学生与生活事物进行互动的过程，在此过程中，学生可以理解数学现象，进而在形象思维的作用下，透过现象发现数学结论，提高数学课堂学习效果，同时锻炼数学操作能力。对此，教师在实施数学课堂教学的时候，可以布置操作任务，引导学生动手探究。

以“平行四边形的面积”为例，平行四边形面积公式的推导方法是这节课的教学重点，数格子、转化法等是推导平行四边形面积公式的主要方法。教师可先引导学生回忆之前所学，总结推导长方形和正方形面积公式的方法。在温故知新的过程中，大部分学生提到了数格子。基于此，教师为学生提供了带有格子的纸张，纸张上有三个大小不同的平行四边形，接着教师引导学生用数格子的方法确定三个平行四边形的面积。数完格子后，教师及时对学生进行引导：“平行四边形是否可以转化为长方形呢？”此时，部分学生发散思维，观察平行四边形，并沿着不同的角度对其进行剪切，如作出平行四边形的一条高，沿着高进行剪切，将剪下来的部分拼到另外的一个斜边上，获得一个长方形;在平行四边形上作出对角线，沿着对角线剪切，将两部分沿着斜边拼凑，获得一个长方形。对此，学生很容易发现平行四边形面积和拼出的长方形面积一样。教师提问：“长方形的面积计算公式是‘长×宽’，平行四边形的面积计算公式是不是‘底×斜边’？”部分学生不加思考地给出肯定的回答，但也有少部分学生给出了否定的回答。不同的回答使学生产生困惑，对平行四边形的面积公式的推导过程愈加感兴趣。于是，教师鼓励学生再次对比剪切前的图形和剪切后的图形，发现二者的关系。通过此次观察、对比，大部分学生发现平行四边形的底和长方形的长一样，平行四边形的高和长方形的宽一样，由此迁移数学知识储备，总结出平行四边形的面积计算公式。这样一来，教师不仅使学生在学有所得的情况下增强了数学学习兴趣，还使学生掌握了数学学习方法，积累了数学学习经验，为其数学学习能力的提高奠定了基础。

2.3  布置课堂练习，体验生活

在小学数学课堂上，教师基于学生学习所得布置练习题，可以引导学生应用所学知识解决问题，一方面可以加深学生对所学知识的理解，另一方面能够使教师了解学生的学习情况，进而有针对性地进行指导，提高数学教学效果[5]。新课标提出了数学教学游戏化这一要求，角色扮演是构建生活场景的有效方式。对此，教师在小学数学课堂上可以生活为背景引导学生扮演相应角色，自然而然地应用所学知识体验生活。

以“100以内的加法（二）”为例，在学生学习了百以内数的加减法后，教师基于学生的学习所得（加减法和人民币），利用交互式电子白板呈现超市场景，并将全体学生分为两组，一组扮演顾客，一组扮演售货员。接着，教师为“顾客”发放购物清单，引导他们按顺序从交互式电子白板上搜寻自己要买的商品，并计算价格，用人民币付款。“售货员”也需要计算价格，同时找零。在此過程中，学生灵活应用所学，不仅可以加深对所学知识的理解，锻炼计算能力，还可以认知数学与生活的关系，为在生活中应用数学计算知识做准备。

3   回归生活，解决生活问题

引导学生用数学知识解决生活问题是教师实施数学教学的目的之一[6]。教师在实施生活化教学时，要根据学生的数学学习情况设计生活化作业，从而引导学生走进生活，解决生活中的问题。

3.1  设计书面作业

书面作业是数学作业的重要组成部分，以生活为背景设计数学作业，可以增强书面作业的生活性。学生在完成书面作业的时候，会主动地用数学的眼光审视、解决生活问题，由此巩固所学，锻炼数学应用能力。

以“公顷和平方千米”为例，教师基于学生的学习情况和生活内容，遵循由易到难的原则设计了如下书面作业：

填空题。

（1）有一个长100米、宽20米的果园，它的面积是（   ）平方米，（   ）平方千米，（   ）公顷。

（2）一个长方形公园，长是宽的4倍，已知长400米，它的面积是（   ）平方米，（   ）平方千米，（   ）公顷。

（3）我国香港特别行政区的总面积是十一亿零三百万平方米，也就是（  ）平方千米，（  ）公顷。

（4）一个香蕉园的占地面积是5公顷，（  ）个同样大的香蕉园的占地面积是1平方千米。

计算题。

（1）已知一个果园是正方形，其周长是100米，这个果园的占地面积是多少？

（2）建筑队准备修建一条长为20千米、宽为10米的公路，这条公路的占地面积是多少公顷？

（3）现有一块长方形的玉米地，长60米，宽30米，假如每公顷可以收1吨玉米，那么这块玉米地一共可以收多少吨玉米？

（4）学校准备扩建种植区。已知现在的种植区是正方形，面积是1公顷，如果将种植区的每条边都延长100米，那么扩建后的种植区面积是多少公顷？

3.2  设计实践作业

新课标阐明了实践对于小学数学学习的重要性，倡导教师要多设计实践性作业。因此，在课堂教学结束后，教师应立足课堂教学内容和学生学习所得设计实践性作业，为学生提供体验生活的机会。

以“扇形统计图”为例，对比、发现条形统计图和扇形统计图的差异，学会选择适宜的统计图统计生活现象是这节课的教学目标之一。对此，在实施教学活动后，教师可让学生化身调查员，向父母了解自己家去年双十一的购物情况，将购买的物品分类，并按照物品类别、购买价格等建立表格，绘制适宜的统计图，展现自己家各种类型物品的购买情况，确定哪种物品的购买量最多，哪种物品占总体消费的比重最大，据此总结自己家的消费特点，最终以报告的形式进行展示。这样的作业具有较强的趣味性，在实践作业的驱动下，学生走进生活中与父母交流，做好记录，并制作不同类型的统计图，这一过程加深了学生对统计图的理解。此外，学生通过调查、整理自己家的消费情况，还可以深入探寻自己家的家庭消费观，由此受到积极影响，建立正确的消费观。另外，学生会由此积累数学实践经验，从而主动地在生活中发现数学问题，解决数学问题，提高数学学习水平。

综上所述，沿着“生活—课堂—生活”的路径实施小学数学生活化教学，能够使学生在生活中学习、应用数学知识，提高数学学习效果。因此，在实施小学数学教学的时候，教师要以数学与生活的关系为立足点，以生活教育理念为指导，以“生活—课堂—生活”为路径，应用多种策略增强数学教学的生活性，使学生有效地掌握数学内容，提升数学学习能力，建构生活学习认知，切实提高学生的数学学习水平。

【参考文献】

[1]王德才.新课改背景下小学数学生活化教学策略[J].试题与研究，2020（20）.

[2]李敬华.浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略[J].名师在线，2020（1）.

[3]李惠英.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].当代家庭教育，2020（26）.

[4]张照春.新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究[J].考试周刊，2020（80）.

[5]侯海波.关于小学数学生活化教学的思考[J].数学学习与研究，2020（21）.

[6]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（14）.

【作者简介】

王正钰（1970～），男，汉族，甘肃庆阳人，专科，一级教师。研究方向：小学数学教学。