信息化支持下中药炮制类本科课程体系的构建与实践

曹彦刚 李红伟 田连起 张宏伟 郭辉 王瑞生 张振凌 李凯

教育信息化是把信息技术手段有效应用于教学管理与科研，注重教育信息资源的开发和利用，在教学过程中，使教学手段科技化、传播信息化、教学方式现代化，要求全面运用计算机、多媒体、 “互联网+”、大数据和人工智能等技术。进入二十一世纪，社会对现代人才标准信息化技术掌握的程度要求显著提高，加之传统教育教学模式与目前师生渴望开放、共享、交互和协作的学习模式的矛盾日趋明显，因此，教育部于2012年编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出“政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制”。2018年又印发了《教育信息化2.0行动计划》，明确新时代我国教育信息化迈向2.0时代。

本教学团队把握时代教育教学改革趋势，认真学习并贯彻国家教育教学信息化改革方针，在基于不同专业的中药炮制课程分化的基础上，结合专业特色，构建了适用不同专业的信息化技术体系。本文就团队近年来开展中药炮制类课程体系的探索与实践展开论述，以期为兄弟院校相关课程体系的建设提供借鉴与参考。

一、课程分化教育教学过程中面临的问题

（一）分化思路、方法不明确

中药炮制类课程不仅可作为中药学类专业的专业课，还可作为中医学、中西医结合、针灸推拿学专业的专业基础课，所授专业不同，课程的培养目标、教学内容、教学设计和教学模式等理应有区别，即课程应根据专业进行分化，但如何分化，尤其借助当代信息化进行课程分化和建设，没有思路、方法以及样板。

（二）课程信息化程度低

中药炮制类课程目前仍以课堂教学为主、网络教学为辅。课堂教学虽然有利于教学活动的组织、管理和控制，但是这种教学方式下学生被动地接收、机械地记忆课程内容，无法充分调动学生的积极性、主动性。信息化教学模式可在教师的组织和引导下，充分利用信息化手段，尽可能多地调动信息资源、教学媒介，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。因此，中药炮制类课程的信息化程度还有待进一步提高，融入的理念、内容、方式及如何评价还需进一步完善并优化，教师授课方式和内容的改进依然存在信息化的制约，学生学习的互动和兴趣依然有很大的提升空间。

二、采取的技术方案

（一）明确课程分化理念，构建教育教学目标

1.课程分化理念

目前，对于中药学专业，中药炮制学课程在教材、教学方法等方面已经相当成熟。对于中药学专业来说，中药炮制学这门课程主要是要求掌握中药炮制的方法、炮制作用及炮制机理研究等方面的内容，而对于中医学类学生，更多的是要求学生掌握炮制对中药药性的改变及影响、不同炮制品在临床使用上的不同等方面内容。因此，对于中医学、针灸推拿学等各专业来说，仍用同样的教材与教学大纲明显是不合适的。

为适应不同专业学生对课程内容的要求，团队总结学科多年的中药炮制教学经验和教育理念，结合课程讲授覆盖全校相关专业的特色和人才培养目标，给每一个专业量身打造具有本专业特色的中药炮制教学课程。目前已为我校中药学专业开设中药炮制学课程，重点讲授中药炮制的方法、炮制作用及炮制机理等内容，为中医学、针灸推拿学、中西医临床医学等临床本科专业开设临床中药炮制学课程，重点讲授炮制对中药药性的影响及临床应用等内容，为药学、药物制剂等专业开设中药饮片工艺学课程，重点讲授中药饮片和中药单味浓缩配方颗粒生产的工艺要求等内容，为制药工程、中药制药等开设中药炮制工程学课程，重点讲授中药饮片工业化和规范化生产理论、设备及质量控制等内容，为中药资源与开发专业开设中药材加工与炮制学课程，重点讲授中药的采收、产地加工及炮制等内容。

2.教育教学目标

团队剖析课程所授每个专业的特色、培养目标和学生未来发展方向，融合现代信息化元素，制订配套教学大纲，包含教学目标与任务、课程内容及基本要求、教学安排及方式等，授课模式突出信息化，重点围绕精品在线开放课程建设、虚拟仿真实验、新媒体、及时沟通设备等进行教学方法.教学手段等方面的改革。

（二）融合信息化，优选教学模式，建构教学设计，嵌合数字思政

1.教学模式选择

教学模式是在一定教育思想、理论的指导下，教师、学生、教材及媒体资源等教学要素依据特定的教学内容、教学目标及学生认知特点形成的较为稳定关系、教学活动程序及其实施策略体系，主要由教学理念、教学资源、教学技术、教学评价等要素构成，并在教学过程相互联系、相互制约。

团队根据学校各个专业中药炮制类课程的课程内容、培养目标与任务等多因素选择教学模式，以后疫情时代的线上直播（腾讯会议、课堂派直播等）、中国大学MOOC平台的线上教育资源与线下教学组合的形式，通过开展个性化的教学模式，以及通识性与专业性兼顾的在线教学方式，融合线下讨论、实验等形式，促使学生有足够的兴趣与动力坚持完成本门课程的学习，形成“以学生为主体、以教师为主导，多种方式结合”的授课模式。

本校中药炮制类本科课程以优选的教学模式为主，其它模式为辅。中药学专业的中药炮制学、中医学等临床本科专业的临床中药炮制学、中药资源与开发专业的中药产地加工与炮制、中药制药专业的中药炮制工程学课程以混合式教学模式为主，药学、药剂等专业中药饮片工艺学课程以线下教学为主，针灸推拿专升本专业的临床中药炮制学课程以线上教学模式为主。

2.教学设计

不同专业不同课程教学设计不同，突出专业特色及差异，教学目标分为知识目标、技能（能力）目标、学习态度与价值观（情感）目标三个层次，重点、难点清晰明确，分析学生具体情况并以此做出教学预测，融合信息化元素构建适合不同专业学情的现代化教学过程。

（三）融合信息化，打造课程教学资源，促进教育均衡发展

团队针对分化课程教学模式的不同，分别构建与线上、线下以及混合教學模式相配套的教学资源，打造中药炮制类本科课程体系。

1.线上教学资源

MOOC平台拥有数量大、质量高的课程资源，并且大都免费对外开放，促进了世界范围内的知识分享，为不同学科的教与学创造了大量的机会。为适应翻转课堂的授课需求，从2018年开始，团队依托中国大学MOOC平台，录制了中药炮制学理论教学视频、实验教学视频、授课课件等，其中理论教学视频包括总论五个章、各论十四个章，实验教学视频八十余个，分别穿插于相应的理论教学视频中间。每个章节后面配有精心准备、难度适中的章节测试，供学生及时检查自学情况。此外，课程平台还设置了综合讨论区、课堂讨论区及老师答疑区三个互动交流区，学生在学习过程中遇见问题可随时在讨论区提问，老师将及时针对学生问题进行解答，或者对问题有见解的同学也可以发表自己的看法。这样就完成了师生、生生之间的互动，相互交流学习结果，进行补充性学习。

从2013年起，教育部相继印发了一系列关于虚拟仿真的文件，确立了虚拟仿真实验的基本要求，鼓励高等院校建设虚拟仿真实验中心。团队积极响应国家号召，从2016年开始开展虚拟仿真实验项目建设，目前已建成省级虚拟仿真实验项目1项（中药百药煎饮片发酵技术）、校级虚拟仿真实验项目2项（中药特色切制技术、熟地黄产地加工炮制一体化及其特色炮制），初步形成虚拟仿真实验平台，师生可以在线或单机操作。

此外，团队还积极利用现代新媒体技术，发布教学微视频，制作包括电子书、辅助资料、电子试题库等教学数字化资源。引入或链接其他单位、组织等录制的相关视频和虚拟仿真实验，供学生学习。

2.线下教学资源

实施GMP管理的企业，由于种种原因，一般不欢迎学生进入车间参观和实践。因此，即使进入企业实地学习，也只是大致浏览一下厂房、设备的布局等一些无关紧要的工艺流程，基本不可能进入生产核心区域，进行实地操作更是不可能的。为满足社会需求，培养实用型人才，团队组织、建设了中药炮制GMP模拟车间，并配置了从中药的净制、软化、切制到炒制、蒸制、煮制等一系列炮制设备，部分设备融合了信息化，实现了中药饮片生产全过程的智能化和信息化，为线下教学提供了有力保障。

河南不仅是中华民族和中华文明的主要发祥地，还是中医药的发祥地，也是中药炮制技术的起源地。为深入挖掘与传承河南炮制文化内涵，团队依托国家级“河南中药炮制技术传承基地”建设项目，融合信息化，进行了河南中药炮制传承基地建设，搭建中药炮制文化长廊，面向全校师生开放，目前已经成为学校参观学习的必到之地。

此外，团队还组织编写并出版了传承特色教材中药炮制学，录制了中药炮制的起源等教学视频，更新多媒体课堂PPT等。以上线上.线下教学资源，师生根据所授专业特色及培养目标，优化授课模式，组合选取教学资源。

（四）学习评价信息化、多样化、多元化、指标多重化，注重学习过程性评价

评价主体多样化，尤其创新性的把课堂派、中国MOOC教学资源和校考务平台引入评价主体，能及时、客观记录学生的学习情况，并给予学习过程性评价，形成学习评价的在线信息化管理。此外，考核形式多样化，分为平时、阶段与期末考核三大类，要求定期给学生反馈学习评价情况。

三、推广应用情况

中药炮制类一流本科课程体系的分化理念，建设思路、建设内容、建设方法等为相关院校提供了示范引领作用。河南中医药大学中药炮制类一流本科课程体系，2020年临床中药炮制学获河南省线上、线下混合式一流本科课程，同年该课程获国家级一流本科课程：2021年中药炮制学分别获河南省第二批线上和線下一流本科课程，中药炮制工程学获河南省混合一流本科课程。

课程体系线上资源于2019年初正式进入中国大学MOOC平台，供校内外教师及学生使用，目前已完整运行6个学期，本校选课人数5795人，总登陆学习人数16650人，选课学生来源学校总数>54所，高校SPOC使用课程单位11家。校外学习人员来自北京、南京、广州、成都等16所中医药大学;甘肃、山西、桂林等10余所医学院校;其他大学及学院：中国药科大学、天津大学、西北大学等20余所。

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了全国各地大中小学的开学步伐。为最大程度地降低疫情对教学的影响，教育部提出了“停课不停学”的号召，网上教学模式在全国应运而生。在此期间，团队建设的中药炮制类一流本科课程在疫情期间发挥了线上资源教学的优势，仅2020年上半年一个学期选课人数就高达到5290人，为全国兄弟院校提供了线上学习资源，获得了业内同行的一致好评，同年课程也获河南省本科教育线上教学优秀课程二等奖。

课程体系线下资源包括中药炮制教学实验室、中药炮制GMP模拟车间及中药炮制文化长廊等，每年为河南中医药大学药学院、第一临床医学院、第二临床医学院、第三临床医学院等学院的学生2000余人进行参观学习、实训操作。此外，河南省中药炮制基地作为全国中药特色技术传承人才，每年培训社会相关工作人员200余人。四、下一步发展规划

一流本科课程体系的建设实施是一项长期、深远的系统工程，在建设和实施之前要进行总体规划，建设的过程中也要对出现的变化和可能性进行及时的动态调整。团队构建的中药炮制类一流课程虽已初见成效，但还存在一些问题。下一步团队将进一步巩固、完善和优化课程体系，尤其构建临床中药炮制学特色教学资源，以及中药炮制工程学、中药产地加工与炮制学和中药饮片工艺学的教学资源。

进一步明确目标定位、组织中心及成员角色，通过营造教师共同学习、共同提高的工作氛围。此外，积极参加教育部高等学校中药炮制学课程联盟，并与全国兄弟院校分享建设经验、教学资源和授课经验等。