高中历史教学中的史料运用策略探究

王莹

摘要：史料是提高历史教学水平的重要教学资源，通过合理地运用史料能提高学生对于历史文化的认识，教师在教学课堂要不断探索更加完善的应用方式，提高学生学习历史的积极性，从而进一步提高教学质量。作为新时期教师，要提高对于史料资源应用的认识，应根据具体教学实际科学地制定完善的教学方案，全面提高史料在历史课堂中的运用效率。

关键词：高中历史;史料;运用策略

引言

应用史料开展高中历史教学并不是一项新型的教学方法，但是很多教师在实施史料教学模式的同时容易忽视学生作为学习的主体，因此，虽然以往的史料教学内容十分丰富，但却无法高效提升学生的历史学习兴趣及其课堂学习效率。历史教师应当充分考虑到史料教学的特点、史料教学的原则，这样才能确保史料内容的选取、史料可靠性的推理以及史料问题导向的指引都能与学生的学习进度保持一致。同时可以让学生学会以探索式的学习方式去思考相应的历史事件，以反思式学习习惯来自主研究、分析并总结相应的历史知识。历史教师应灵活运用史料教学，能够有效提升高中生的历史核心素养。

一、科学选择史料资源，满足学生学习需求

史料教学在高中历史教学的运用中，教师应注重史料资源的挑选，结合教材内容，做好内容衔接和分析，向学生传达丰富的史料知识。高中历史所涵盖的内容比较广泛，从古至今基本覆盖了世界史大框，内容跨越较大。因此，需要教师做好课堂设计，在课堂上讲解知识难重点、做好教学取舍，结合教学内容选择相关史料，确定史料的来源以及内容范围。记载同一事件的史料来源可能较多，教师需做好来源标记并标注获取途径，合理区别和划分资料来源。所选择的史料途径主要有图书馆书籍、网络平台、博览馆等，教师应结合教学经验，辨别史料的真伪。特别是网络平台的史料资源，虽然内容十分丰富，但也充斥着很多虚假内容，需要教师甄别，网络平台中的地摊文学会影响学生对历史的看法，也会左右学生思维，导致历史教学效果不理想。但真实的史料资源可以帮助学生分析历史脉络，了解历史发展历程，从而掌握史学知识。教师选择史料过程中，需保障资源的准确性和可靠性，教师结合自身专业能力，以专业眼光看待问题、整理资料，逐步提升自身能力，将真实的史料呈现在学生面前，做好教学支撑。

二、史料导入，激发历史学习兴趣

俗话说“良好的开始，是成功的一半”，在“明清君主专制的加强”一课的教学中，想要实现更好的教学效果，在课程之初，教师就要花费心思，通过科学有效地导人，吸引学生的注意力，促使学生全身心地投人课堂学习中。在基于史料实证素养的教学中，以史料作为导人素材，不失为一种可行的方式，如在笔者执教的过程中，就选择了《明太祖实录》中的一段史料。实录是记录皇帝言行的重要史料，而《明太祖实录》卷五十九记录了公元1368年，明朝初建，农民出身的朱元璋，在定都南京时对元朝灭亡做出的反思。在选用这一史料进行课堂导人时，教师可以使用多媒体教学工具，以该史料创设具象化的历史情境，与公元1368年站在南京皇城上的明太祖朱元璋产生共鸣，从而让学生更好地感受历史，获得真实历史体验。这样的史料导入教学，可以实现一种“课未始，趣先行”的教学效果，学生会在史料重构的历史情境下，产生想要一探究竟的想法，这就为课程教学效果提供了极大的保障。

三、选择具有真实性的史料

史料并不是历史真实本身，台湾历史学者杜维运先生说：任何一种史料都不是完全可信的，不经精密考证将后患无穷。历史教师作为知识的传播者，在進行史料选择时要做好史料的真伪辨别工作，以便最大程度还原历史的真实。史料从表现形式上可以分为实物史料、行为史料、口述史料和文献史料。在这几类史料中，实物史料有很大一部分是考古发掘出来的，是我们历史的见证，也是历史知识的可靠来源，实物史料既可以较为真实地反映历史，同时又具有其他史料无可比拟的形象直观性。从性质上来划分，我们可以将史料分为第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在历史发生的当时所产生的，可以较直接地作为透视历史问题的史料;第二手史料即为间接史料，指后人运用第一手史料所进行的研究及诠释。因此，教师在进行史料教学时应该尽量选择第一手的实物史料，当然，这并不是说第一手的实物史料就一定是真实可靠的，事实上，即便是第一手史料也有可能是处于一些环境影响下的作品。这就要求教师不能单纯地选择一则史料，而要寻找与之同时代的史料进行互相印证，当然，在选择其他类型史料的时候，教师也要重视对相关史料的考证，从而确保所选择的史料的真实性。

四、合理应用时间轴，全面掌握历史信息

学生在学习历史知识过程中，应合理应用时间轴 工具，做好知识点整理和规划，提升历史学习效率。时 间轴为历史学习提供更多的指导，梳理历史脉络，使历 史事件更清晰、完整。丰富、有趣的史料资源为历史教 学构建了良好氛围，学生逐步形成自我知识逻辑，在梳 理知识的过程中对历史内容进行整合，对历史文化内 涵的理解更加深入。在整理各项资料过程中，学生学 习追求更加明确，课上与课下结合的方式，使学生受益 匪浅，对历史学习的重视度有所提升。学生可以自己 把握学习节奏，逐步吸收历史知识、了解历史文明。学 生梳理知识后，可以更好地衔接历史事件、文化，全面 掌握历史信息，从而充分发挥史料应用的价值。

结束语

综上所述，随着我国教育教学的不断发展，历史教学需加强教学模式创新与发展，做好教学设计。史料的运用为历史教学带来新的契机和挑战，丰富的史料资源需要教师做好辨别和审视以保障史料的真实性和可靠性、优化并改进教学方法、突出史料的运用作用，结合教学内容做好史料的选择，在适合的契机下充分发挥史料运用的价值，提升历史教学水平。

参考文献

[1]朱宏鹏.论史料教学在高中历史教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（82）：145-146.

[2]赵振波.高中历史教学中史料运用的策略探究[J].学周刊，2019（02）：47.

[3]刘艳明.高中历史教学中的史料运用策略探究[J].高考，2018（16）：99+166.