乡镇中心幼儿园教师教学反思能力及提升策略研究

谢彤杰　刘轶

摘  要：教师的教学反思对教师专业发展具有促进作用，乡镇中心幼儿园教师教学反思能力较弱导致专业发展受到限制。本文以乡镇中心幼儿园教师教学反思能力为出发点，运用课例研究，综合分析乡镇中心幼儿园教师课例分析过程中的教学反思能力，探究乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的现状并提出提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的策略，更好地促进乡镇中心幼儿园教师的专业发展，发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，提高农村学前教育

质量。

关键词：乡镇中心幼儿园，教学反思，专业发展

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）05-0-03

幼儿教师是幼儿园发展的中坚和核心力量，置身乡镇中心幼儿园，教师专业发展更为重要。乡镇幼儿教师专业素养和专业能力的提升，能更好地发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，对乡村地区幼儿园的发展具有一定的现实价值与理论意义。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教专业工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断地提高专业能力……改进保教工作[1]。这就要求乡镇中心幼儿园教师在教学实践过程中不断进行教学反思，进而提升专业能力。

一、乡镇中心幼儿园教师教学反思能力发展现状分析

（一）教师教学反思动机

教学反思是教师对教学的认知与情感相互作用的过程，在这个过程中需要教师的勇气、意志力和责任心等情感因素，这些因素都属于动机层面[2]。教师的教学反思动机是提升教师教学反思能力的重要前提。在课例研究中发现，乡镇中心幼儿园教师的教学反思动机不足，缺乏教学反思的主动意识。一方面，乡镇中心幼儿园多数教师没有意识到教学反思的重要性，缺乏教学反思的积极性和主动性。教师多认为，教学反思对提升自己教学实践水平的作用不大，缺乏教学反思动机;另一方面，乡镇中心幼儿园任务多、事情杂，教师忙于完成各种教学任务，导致教师或无暇进行教学反思，或随便写一份反思笔记敷衍了事，教案设计只有“活动反思”的标题，而没有相应内容。

（二）教师教学反思内容

在教育实践的反思中，首先，乡镇中心幼儿园新手教师在活动设计时教学目标模糊，没有考虑到幼儿的现有认知水平，方位判断没有以幼儿为参照物，在活动中对乡村幼儿年龄特点和发展水平的定位出现偏差，没有认识到该年龄阶段乡村幼儿的同伴合作与交往能力还未发展起来。其次，新手教师由于自身教育理念的思考惯性，在教学反思过程中无法觉察自己教育教学实践中出现的问题，进而不能及时调整教育教学行为，使得教育理念反思停留在“形式反思”，浮于表面，教学过程中根本性的问题未得到深层次思考。最后，幼儿成长反思是教学反思的核心。在课例研究中，乡镇中心幼儿园教师对幼儿成长反思着力点脱离幼儿，对幼儿现阶段和潜在的经验水平定位不合理，对本班幼儿的学习特点和幼儿个性特征也不能全面把握，如在教学过程中，“捉迷藏”游戏环节，玩偶放置的地点忽视了小班幼儿的观察能力，活动还未开始，部分幼儿就已经发现了藏起来的玩偶，使得游戏环节无法按照预设计划进行。在教学实践与活动计划出现偏差时，教师也未现场补救，使得教学活动缺少衔接。

（三）教师教学反思方法

开展教学反思的重要途径与手段是反思方法。在本次课例研究中，乡镇中心幼儿园教师教学反思方法和形式单一，采用次数较多的是反思笔记，且反思笔记的呈现多表现为对教育现象的感性表述，缺乏理性思考与判断。某新入职幼儿园教师反思写道：“幼儿整体表现较好，在互动环节纪律较乱，幼儿没有参与到游戏过程中，感觉自身语言表述存在问题”。从中看出，乡镇中心幼儿园教师教学反思集中在对教育现象的主观感性表述，并没有进行深层次的探索与思考，对教育现象背后的本质问题也没有进行反思与研究分析，对反思只停留在表象阶段。

二、影响乡镇中心幼儿园教师教学反思的因素

（一）社会因素

乡镇中心幼儿园教师的教学反思与社会环境有紧密联系，乡镇中心幼儿园教师教学反思受到社会因素的影响。我国传统教育注重“知识本位”和“教师本位”，使得教育观念深受其影响。乡镇中心幼儿园教师在教学过程中，课堂教师主导，这导致其在教学反思过程中受“教师本位”的影响，反思聚焦教师本身。从乡村幼儿发展角度出发的反思活动较少，或不考虑幼儿目前的发展水平以及幼儿学习特点和幼儿个性特征。

（二）幼儿园因素

乡镇中心幼儿园作为乡村地区幼儿教师学习和工作场所，对乡村地区幼儿教师教学反思能力的提升具有导向作用。首先，乡镇中心幼儿园硬件设施虽逐渐完善，但是教育类的专业书籍和学习工具以及学习资源等软件配备不齐;其次，乡镇幼儿园教师之间缺乏沟通交流和互助合作的教学反思氛围，不利于教师教学反思习惯的养成;最后，乡镇中心幼儿园领导对教师要求过多过细，对教师教学缺乏合理客观评价，导致乡镇中心幼儿园教师在教学反思过程中心理压力较大，教师缺乏教学反思的相对独立空间，乡镇教师进行教学反思和教研的主动意识得不到激发，只能被动地接受外部要求和指导。

（三）幼儿教师自身因素

乡镇中心幼儿园教师自身因素是影响其教学反思能力发展的内在因素，对乡镇幼儿教师教学反思能力的发展起着决定性作用。首先，乡镇中心幼儿园教师由于缺乏具备丰富的理论素养和理论知识，无法在教学反思过程中发现问题，或对问题无法进行深入剖析解答，或无法揭示隐藏在问题背后的教育规律，影响其反思能力发展;其次，乡镇中心幼儿园教师教学反思的出发点和立足点偏离幼儿，教师教学反思技能不足，没有掌握科学的教学反思策略和方法，教学反思缺乏实效性。

三、乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的提升策略

（一）社会层面

完善的职前和职后培训体系，可以促进乡镇中心幼儿园教师教学反思能力发展，提升乡村教师专业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中指出，教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证[3]。因此，乡镇中心幼儿园要根据自身独特的实践环境和园所文化以及教师的教育实践现状和专业需求，将幼儿教师专业培训规范化、制度化和长效化，加强乡镇中心幼儿园的教师职前培训和职后培训、园本培训、网络培训等高质量、全方位、多层次的培训机制。在专业培训过程中，聚焦乡镇幼儿教师的专业水平和薄弱环节，明确培训目标，有针对性地进行培训，进而激发乡镇中心幼儿园教师教学反思的自觉性，推动乡镇幼儿教师教学反思理论知识的学习，从而提高乡镇中心幼儿园教师教学反思能力水平和能力的内驱力;发挥培训后的辐射作用，乡镇幼兒教师将培训培训中获得的新知识与自身教学实践和教学反思相结合，内化为自己的见解，再以汇报、研讨的形式与其他教师进行分享交流，资源共享。

（二）幼儿园层面

第一，营造良好的教学反思氛围。良好的教学反思氛围，能够有效调动乡镇中心幼儿园教师教学反思的积极性和兴趣。鼓励反思、推崇研究、自由宽松的文化环境有利于乡镇中心幼儿园教师进行教学反思，使其成长为反思型教师。乡镇中心幼儿园的领导者与管理者在乡镇中心幼儿园教师教学反思过程中有着重要作用，首先，领导者和管理者应该树立正确的教师观，尊重每一位教师，主动参与教学反思活动，在反思过程中以身作则，自我反思，发现自身教学管理和教学实践的问题，虚心接受他人意见。在帮助幼儿教师发现其自身问题的时候，应该尊重乡镇幼儿教师的个体差异和专业发展需求，善于发现幼儿教师身上的闪光点，启发幼儿教师思考，鼓励和肯定幼儿教师表达自己的意见，发现自己的特长，创造良好的反思氛围，进而提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力。其次，乡镇幼儿园为幼儿教师营造自由宽松、互相学习的合作反思氛围，鼓励乡镇幼儿教师进行多元深层次的反思，有利于乡镇幼儿教师在浓厚的反思氛围中相互质疑，思维碰撞，辨析解决教学实践和反思背后深层次的根源问题，为乡镇幼儿教师的教育理论与教学实践之间搭建了桥梁，促进乡镇幼儿教师的专业成长，使得教师与领导之间、教师与教师之间建立了和谐的伙伴关系。

第二，完善教学管理与教育评价制度。完善乡镇中心幼儿园的教学管理与教育评价制度，使其科学化、制度化，防止乡镇幼儿教师教学反思出现只追求形式与数量，轻视教师教学反思质量的现象。首先，强制性的教学管理使乡镇幼儿教师在教学反思的过程中为了完成任务，应付了事，挫伤教师教学反思的积极性，使教学反思成为乡镇中心幼儿园教师的沉重负担。因此，乡镇幼儿园教学管理要弹性灵活，在教学反思中，将非正式反思与正式反思结合，培养乡镇幼儿教师在教学实践过程中随机记录值得反思亮点与要点的习惯，使得非正式的教学反思成为常态与需要;更要为乡镇幼儿教师提供教学反思的平台，给予充足的反思时间和空间，使乡镇幼儿教师有时间、有精力进行正式的教学反思，教学反思质与量也会得到提升。其次，乡镇幼儿园应建立幼儿教师自评为主，他评为辅的教育评价制度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育工作评价要实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长参与评价的制度。教学反思的过程，就是自我否定的过程，乡镇幼儿教师只有将自评和专业发展植根与真实的教学实践过程中，才能够激发自身的内在需要，调动教学反思的积极性和主动性，自觉主动地进行深层次的教学实践反思和高质量的教育研究，进而提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力，促进乡镇中心幼儿园教师专业发展。

（三）幼儿教师层面

第一，加强教学反思的认识。乡镇幼儿教师应对教学反思有充分的理解，认识反思是否定、自省、提升的过程，是解决教学实践问题，改善教学行为的过程。什么是反思？反思什么？如何进行反思？等各种问题在一定程度上依赖于乡镇中心幼儿园教师对教学反思的认识与理解，教师认识到了什么是教学反思，才能意识到教学反思的重要性，自觉进行反思。幼儿教师对反思目的、反思方法、反思程序的认识，是其进行教学反思的前提。因此，在教育过程中，应加强乡镇幼儿教师对反思的认识和理解，当幼儿教师形成了反思的问题意识和批判性思维，才能转化专业发展的需求为教学反思的内在动力，进而激发其积极主动地观察教学现象，进行教学反思，归纳总结教学实践过程的经验与教训，将教学反思贯穿于整个教学实践，激发乡镇中心幼儿园教师教学反思的内在动力，使得乡镇幼儿园教师逐渐树立教学反思意识。

第二，夯实教育理论基础。《幼儿园教师专业标准》从幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度定位幼儿教师的专业发展水平。乡镇幼儿教师对教学现象中出现的问题是否具有敏感性，进而进行适时有效的反思，取决于其是否具备较高的理论素养和教育理论基础，而乡镇幼儿教师的教育理论基础又决定教师教学反思的深度与水平。扎实系统的教育理论不仅是乡镇中心幼儿园教师进行教学反思的前提和基础，更是其进行高质量教学反思的催化剂，教育理论来源于教学反思，又高于教学反思，并反过来指导教学反思。乡镇幼儿园教师在教学实践过程中，将实践中出现的问题与困惑上升到理论层面，通过系统扎实的教育理论知识进行深层次的剖析，又通过教育理论知识对反思过程中的问题与困惑进行解答研究，从而有效指导教育实践。因此，乡镇幼儿园教师应该通过不断的学习培训提升自己的教育理论素养，作为教学反思的支撑点，将教育理论知识与教学反思实践结合，在教学实践和教学反思过程中，能够更加全面、辩证、理性地发现问题和解决问题。

第三，掌握教学反思的程序。教学反思是一个过程，具有一定的程序步骤。乡镇中心幼儿园教师在科学的教学管理制度与扎实的教育理论知识的指导下，需要掌握教学反思的程序，按照合理优化教学反思的程序步骤，将教学反思付诸实践。乡镇幼儿教师应以本班幼儿为对象，一是确定主题进行课堂教学;二是幼儿教师在课后回顾教学实践;三是分析教学实践中存在的问题及产生问题的根源，对自己的教育观念和教学行为进行多层次的反思;四是以反思结论为支撑点，进行科学的教研，创造性地提出替代方案;五是将替代方案进行新的尝试。教学反思不仅仅是为了反思，反思之后还要对教学实践进行调整，如果将反思结论束之高阁，不进行教学实践的调整，那么教学反思则失去了反思的意义，是无效果的形式反思，因此乡镇幼儿园教师应通过合理有效的教学反思的程序，以扎实的理论知识为基础，聚焦乡村幼儿，以促进改进教学实践为落脚点和出发点，推动教师进行教学反思和教育研究，促进乡镇幼儿教师的教育科研能力的提升，进而促进乡村教师与幼儿全面发展。

四、结语

乡镇幼儿园教师的教学反思还处于一个不成熟的阶段。该乡镇幼儿园教师虽认识到了课例研究在教学反思过程中的重要性，但幼儿教师对教学反思的全面认识把握不到位，反思水平有待提高，反思方法与形式也比较单一。本文从社会、幼儿园、幼儿教师三个层面提出相关策略，以期能够促进乡镇幼儿园教师教学反思能力的提升。

参考文献：

[1]虞永平.《幼儿园教师专业标准（试行）》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012（7）：7-11.

[2]赵潇.教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J].教学与管理，2019（12）：61-64.

[3]教育部.教育部关于大力加強中小学教师培训工作的意见[J].海南省人民政府公报，2011（16）：14-16.

（责任编辑：张咏梅）