高中英语写作教学中以评促写策略分析

夏远君

摘 要：高中英语对学生的词汇掌握、英语读写能力都提高了要求。教师需要重视高中英语写作教学，合理运用教学评价语言、教学评价方式来提升学生的写作能力，树立学生的写作自信心，为学生的英语学习打下坚实的基础。基于此，对高中英语写作教学中以评促写策略进行研究，以供参考。

关键词：高中英语;写作教学;以评促写

引言

高中英语写作能力是英语核心素养之一———语言能力的重要组成部分。在当前新一轮的课程改革进程中，语言的输出能力越来越受重视;体现在高考中，即英语写作能力的要求也逐步提高，如读后续写、书面表达等。因此，高中三年的英语学习中，写作能力的培养是极其重要的，而且它不仅只为高考服务，更应该为学生的终身学习打下坚实的基础，从而使其在今后的工作和学习中熟练运用英语，清晰明了地表达自己的情感、思想和认识。

一、分层评价以评促写

层次化评价需要教师针对学生的学习能力制订不同的评价标准，提升以评促写的针对性，全面提升学生英语写作能力。每个学生的个体差异较大，教师应该尊重学生的学习能力、学习特点、词汇掌握等差异，运用多层次评价方式开展写作评价，促进学生写作能力有效增强。首先，针对学生的差异化学习能力制订针对性教学评价。我们可以运用随堂练习、小作文练习、课堂回答问题、英语考试成绩等考查学生英语写作水平，结合学生写作能力差异进行合理分类。第一类是写作能力较强的学生，掌握的写作技巧和词汇量较为丰富，能够根据命题写出一篇通顺的文章。第二类是写作能力中等的学生，词汇量一般，掌握一些简单的写作技巧，能够完成一篇英语作文，但是会有一些错误和问题。第三类是写作能力较差的学生，词汇量较少，写作基础薄弱，很难根据命题独立完成一篇英语作文，仅能对汉语进行简单翻译。将学生进行分层之后，教师就可以根据不同学生的写作能力进行针对性的层次化评价。在学生分层工作完成之后，教师就可以开展层次化评价达到以评促写的目的。例如在进行《Back to school》的教学时，教师可以给出这样一个命题，让学生结合自己的高中生活，写一篇小作文《My school life in xx high school》。在写作完成之后，针对写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们进一步拓展写作内容，从学校生活延伸到家庭生活等。针对写作能力中等的学生，我们需要认真分析其中出现的错误，在纠正语法、词汇运用、句式使用等错误的同时，发现并指出其中的优点，让学生乐于改正自己的写作错误。

二、多元化评价

（一）评价主体的多元化，改变过去以教师为单一评价主体的模式，在英语写作训练中，引进学生自评和互评模式，使评价成为师生共同参与、共同提高的过程。学生自我评价是指某一篇作文完成之后，教师指导学生自我修改，类似于短文改错，但不强求学生一定要改出多少个错来，能改出来就好。学生互评则是在学生自评之后，两两相互交换再进行修改。学生评价结束后，教师再对学生的作文进行批阅。但是，并不提倡背靠背给个分数完事，而是进行面对面批阅，当面指出学生的错误之处，让学生了解得分与失分的原因。（二）评价目标的多元化，在不同的学习阶段，面对不同的学生，确立不同的目标，关注学生英语作文的点滴进步。例如，某个成绩不太好的学生在某一次的写作过程中学会了一个特殊句式的使用，达成了既定目标，就要肯定和表扬该同学，逐步提升学生的英语写作能力。（三）评价方式的多元化，教师在批阅学生的短文时，多使用积极的、肯定的、正能量的语句，不以单一的冰冷的分数为唯一参数进行总结性评价，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式来评价学生的学习情况。

三、加强教师主导作用

学生对于教师存在着天然崇拜的心理，教师的一些积极评价能够更好地帮助学生建立学习信心、激发主观能动性，教师要重视自身对于评价的主导性作用。在对学生予以评价的过程中，教师必须要遵从正面、客观、个性等原则，切实使学生感受到评价带来的促进作用。如高中阶段的英语写作中涉及建议信，这对于学生的写作逻辑性和思路开阔性有一定的考验，教师可以在课堂上引导学生共同完成15分钟的写作练习，并及时给予面批，保证写作方法技巧教学的有效性。学生在面对建议信写作时都掌握了一些较为基础的句式，如“I recommend that...”“Why not...”等，教师要对这种具有特征性的写作表达予以鼓励，并引导学生多积累一些更加高级的语言，使学生在日常阅读学习的过程中有意识地关注建议信的句式语言，达到有效积累的目的。教师在对学生进行面批评价的过程当中要重视和学生建立互信关系，在进行建议信的点评时可对具体的建议给予一定的表扬，使学生能够充分感受到教师对自身学习的关注度。

四、同伴互评在高中英语写作中的应用

大多数学生都不清楚该在课堂上怎样实施同伴互评，因此，应提前对学生进行同伴互评培训，让学生了解整个过程，了解同伴互评的好处，使同伴给予的评审和修改更准确。首先让学生了解同伴互评的实施原则、目的和基本实施过程，以及应注意哪些问题，并提醒学生使用礼貌、适当的语言来帮助修改互动。然后建立同伴互评小组，成功的同伴互评不仅需要学生交流作文和反馈。在开始同伴互评之前，教师至少要考虑两个方面：第一，多少同伴互评小组成员最合适。二是如何成立同伴互评小组。首先，可以根据英语作文的前测分数，将学生分为低，中，高三个等级，以分数为基础：班级中的25%为高水平，50%为中等水平，班级中的25%为稍低水平。每组由1名高水平学生，2名中等水平学生，1名稍低水平学生组成。在写作评论的交流中，高水平学生和中等水平学生的作文是可互换的，中等水平学生和稍低水平学生的作文是可互换的，稍低水平学生也需要尽力阅读中等水平学生的作文。

结束语

总之，在高中英语教学过程中，写作教学是重要环节之一，教师要充分了解新课标的相关要求，建立科学完善的形成性评价体系，并对学生的能动性和兴趣度形成有效地促进提升。在评价机制的运用中，教师的主导作用能够給予学生更多的自信，教师要掌握评价积累对学生的激发作用，更关注学生的进步点，并结合普遍性问题反馈对教学内容加以优化，确保激发出学生的写作学习能动性，不断实现自我突破与超越。

参考文献：

[1]魏洁茹.高中英语写作教学中以评促写策略[J].新课程，2020（42）：135.

[2]刘文超.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].华夏教师，2020（10）：33-34.

[3]徐红艳.高中英语写作教学中的以读促写策略分析[J].新课程导学，2020（08）：34+46.