培智学校综合实践活动中渗透德育的策略分析

李志文

摘 要：综合实践活动顾名思义是一种综合性很强的活动，其是培智学校教学的一个重要内容。随着素质教育的逐渐深入，德育成为学科教学之外的又一重要的教育内容，但是其难度却远比学科教学更大，实际德育效果不佳，必须寻求更加高效的德育方式。文章以培智学校为例，提出了德育与综合实践活动的融合路径，以通过德育在综合实践活动中的渗透实现效果的提高。

关键词：培智学校 综合实践活动 德育 策略研究

引言

培智学校是进行特殊教育的一个重要主体，其学生都是有智力障碍的，因此在教学的过程中难度更大，且对德育的需求也更大。智障学生在接受知识、学习知识时速度较慢、难度更大，因此需要学校与教师更加耐心，做到以爱育人，用真诚的爱来影响这些智障学生，用自身的教育实践来提高综合实践活动中的德育效果。综合实践活动课程以让学生理解、认同社会主义核心价值观为重要内容，从民族精神、理想信念、道德品质等方面对学生进行积极引导，因此其与德育具有某种相通之处，是实行德育的重要载体。基于此，必须寻求综合实践活动与德育的契合点，将德育渗透在综合实践活动中，使智障学生在进行综合实践的过程中逐步受到影响。

一、细化德育目标

一切教学活动都应以实现某种教学目标来组织，对于综合实践活动也是如此。将德育渗透在综合实践活动中，本身就是要通过综合实践活动这种方式来实现德育的目标，基于此，寻求二者最佳融合路径就必须首先明确德育目标，在此目标的指导下展开教学活动。但是培智学校与普通学校不同，其属于特殊教育，面向的学生都存在智力障碍，因此普通学校的德育目标显然不适用与培智学校，因此培智学校必须结合自己的实际情况来对德育目标进行细化。普通学校的德育比较非常宽泛，涉及祖国、人民、科学、社会主义等多个角度，但是这对于有智力障碍的学生来说是很难实现的，因此必须对这一德育目标进行细化。智通学校将“爱”作为主要的校园文化，因此在细化德育目标就可以結合“爱”文化来进行，将让智障学生感受爱、会爱人作为德育目标，使其在生活中能常怀感激之心，并以此目标来具体综合实践活动内容。

二、组织丰富的主题综合实践活动

综合实践活动是一种综合性很强的课程，此特点一方面使其具有多样性的特点，但是另一方面也使其在展开过程中比较杂乱，在渗透德育的过程中不利于德育目标的实现，因此必须在细化德育目标的基础上，以实现德育目标为方向，开展主题综合实践活动[1]。主题综合实践活动即让一次或者几次综合实践活动都具有一个明确的主题，并围绕这一主题展开德育，例如综合实践活动的主题是“劳动”，就要选择几种劳动场景，并在智障学生参与劳动的过程中渗透德育，使智障学生在参与一系列劳动主题的综合实践过程中感受到劳动的美好，养成良好的劳动习惯。例如可以举办一些依托于本土文化的主题活动，具体如与传统文化相结合的“我们的节日”、与党文化相关的“童心向党”等活动，使这些活动成为德育的媒介，在活动过程中激发学生潜能、发展学生能力，真正实现活动育人。

三、立足实际生活

对于培智学校的学生来说，参与社会实践比较困难，在实际生活中会面临各种各样的困难，因此为了使其在今后面对生活时能够更加方面，也为了让德育目标更好的实现，必须立足实际生活来组织综合实践活动，通过真实的生活情境来教导智障学生今后在面临相似的情境时应该怎么做[2]。立足实际生活是德育与综合实践活动结合的必行之举，但是教师在开展综合实践活动时仍然要考虑到学生的特殊性，让“实际生活”不是正常的实际生活，而是这些学生在成长过程中会面临的生活，设身处地的为学生着想，真正做到以爱育人。例如教师在开展综合实践活动时可以放映一些有教育意义的动画片，让智障学生能够学习动画片中人物所具有的美好品质，还可以基于动画片的内容进行延伸教学，使其与真实的生活情境联系起来，教给智障学生应该怎么处理一些生活中经常发生的事情，培养在智障学生生活中所需要具有的品德。

四、在课堂教学中渗透德育

德育目标的实现并不一定完全要靠具体的实践活动来获得，教师在课堂教学中的口述在很多时候也能对德育目标的实现发挥出良好的作用。例如教师可以借助主题班会的形式，在升旗仪式、节日、纪念日等活动时对学生进行德育，具体如在建党节时教师就可以以此为主题开展主题班会，激发学生的爱国热情，还可以在清明节时以“缅怀革命英烈”为主题，讲述革命先烈抛头颅洒热血的故事对学生进行德育。但是智障学生理解能力有限，很多时候不能很快的理解教师的授课内容，需要教师进行多次重复，因此在课堂教学中渗透德育的过程中，教师要真正做到爱学生、爱教育，时刻保持耐心，对智障学生进行有效德育。

五、及时进行鼓励

教学评价是任何教学活动中都必不可少的环节，即使在培智学校也是如此，但是考虑到学生的特殊性，教师要对教学评价进行调整，在综合实践活动中更加重视评价的鼓励性与激励性。智障学生与普通学生面对同一件事、同一个事务，其处理能力必定是比不上普通学生的，但是教师仍然要及时发现智障学生身上的闪光点与进步，做到爱生如子，进行爱心教学，让这些学生感受到教师的真诚，积极配合教师的教学活动，并在潜移默化中受到教师的积极影响。

六、整合多方教育资源

综合实践活动的有效性单靠校内活动很难获得良好的成效，因此必须开展一些社会实践活动，但是对于培智学校而言，获得这些社会实践活动的机会要比普通学校难得多，但是为了保证综合实践活动中的德育效果，仍然要尽最大的努力整合多方教育资源，组织社会实践活动，让这些智障学生能够走进社会。一方面学校要积极与普通学校进行合作进行融合教育，让普通学校的学生与培智学校的学生都能在融合教育的过程中获得教育意义[3];另一方面要与社会紧密联系，创办爱心活动，让学生感受到来自社会的关心与爱护，形成感恩的心理，在今后更好的融入社会。

结语

在综合实践活动中渗透德育需要学校与教师在明确德育目标的基础上，不断探索科学的融合方式，在此过程中学校与教师必须将实现智障学生的发展作为目标，用真诚的爱来引导智障学生向着更好的方向发展，依托综合实践活动，提高德育效果。

参考文献：

[1]姚江顺.综合实践活动中渗透德育教育的策略[J].读写算，2021，（15）：29-30.

[2]李健.综合实践活动中的德育渗透思考与实践[J].文理导航（中旬），2020，（09）：82-83.

[3]余婵玲.培智学校综合实践活动中渗透德育的策略研究[J].新课程导学，2020，（11）：20+32.