民族地区学校心理健康教育咨询室使用现状分析

徐建伟

一、问题提出的背景

20世纪90年代，在教育目的的表述中，我国提出了实施素质教育，提高国民素质为根本的宗旨，这时，学生心理健康教育开始引起国家与部分学校的重视。从1999年到2012年，国家相继出台了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》、《中小学生心理健康教育指导纲要》、《中小学生心理健康教育指导纲要》修订版。至此，心理健康教育从理论的提出、推广到全面开展，各地学校开始筹建心理健康咨询室，并以此为平台开启心理健康咨询与教育。

学校心理健康咨询室作为学校心理健康教育的一个核心组成部分，毫无疑问，它的承载了学校心理健康教育的主要任务。

雷波县地处凉山彝族自治州东大门，人口26万，其中彝族占61%左右，是一个以彝族、汉族为主的多民族县域。雷波县经济发展占凉山中上位置，在校义务教育阶段中小学生有5万余人，寄宿制学生28600余人，义务教育阶段学生入学率达98%以上，于2021年顺利通过国家基础教育均衡发展复查项目验收。随着心理健康教育的逐步推广与开展以及教育需要，在本世纪初，雷波部分学校也开始建立心理咨询室，并开展相关一系列的活动。因此，对雷波县学校心理咨询室的使用现状进行调查研究，对研究凉山民族地区中小学的心理健康教育现状，具有一定的代表作用。

基于以上情况，课题组成员就雷波县学校心理咨询室建立情况从数量、规模、开展活动、在师生中产生影响等几个方面展开了问卷式调查。

二、调查的结果分析

根据课题调查要求，课题组设计发出了《雷波县中小学心理咨询师调查表》30份、《雷波县心理健康咨询室建设情况登记表教师版》30份、《雷波县心理健康咨询室建设情况登记表学生版》400份调查表进行分类调查。其结果分析如下：

1.学校心理咨询室建设的数量较少，所占比例较低

雷波县现有中小学共计61所，其中真正建立了心理咨询室的只有雷波中学、雷波民族中学、雷波黄琅初级中学三所，占比4.9%。并且全部集中在中学，50所小学没有一个建立心理健康咨询室。

2.已建学校心理咨询室设施配置参差不齐，更没有心理健康专业人员配置

在已建的三个心理咨询室中，黄琅初级中学心理健康课题开展教育较早，于2014年在苗圃工程的协助下开始进行，配套设施比较完善，有宣泄宣，放松室，档案室，接待室，诊测室，个辅室，办公室，并且有一批教师长期坚守从事心理健康咨询活动。但没有专业心理健康教师配置。雷波民族中学的心理健康咨询室建于2017年，配套设施有个体咨询室，沙盘室，发泄室，健心室，只有一个校医兼职。雷波中学的心理健康咨询室建于2018年，只有一间咨询兼活动办公室，由一名教师兼职。

3.中小学心理咨询普遍不具有良好的工作条件。体现在以下四个方面：

（1）多年来，三所学校均没有进行常规心理健康咨询活动的经费预算。学校心理咨询活动均是由兴趣爱好教师利用课余时间免费进行。

（2）学校心理咨询室每年都有相关活动的计划和方案，但只有黄琅中学按计划开展相关面对学生的心理健康讲座，而其它两所学校几乎没有按计划进行过相关心理健康活动和心理干预活动。

（3）心理咨询室开放时间开放时间较少，没有统一的标准，三所学校中，黄琅中学坚持每周面向学生开放4次以外，雷波中学每周坚持开放2小时。民族中学没有固定时间开放，心理咨询室几乎处于闲置状态。

（4）所有学校均没有建立相关的心理社团和组织相关的心理健康活动。

4.学校心理健康教育还存在形式单一、简单化现象，教育教学目标和内容设计针对性不强。

从目前调查的结果看，三所学校的心理咨询室用途主要放在对学生个人的心理问题的排忧解难上，组织的集体活动也主要是对心理常识的普及上。而民族教地区中小学的目前一个最大的教学现象就是几乎所有的学校均有大量的寄宿制学生（大多数学校占比50%以上）这部分学生常年寄宿在学校，其成长过程中必然面临各种各样的心理问题，但学校有目的的针对这方面的心理健康教育教学活动几乎没有。

三、原因分析

1.教育各级部门和学校没有认识到学校心理健康教育和咨询的重要性。

首先，地方教育行政部门还没有把学校心理健康教育作为重要的教学要求纳入本地方的教育教学内容进行安排 。这导致大部分学校根本就没有把心理健康教育纳入本校教育教学计划。其次，由于没有为学校引进专业人才计划，所以学校没有也无法安排专业教师作为心理辅导教师，而其它学科教师由于心理专业知识不足，难以对学生正常开展心理健康教育。

心理健康教育与心理咨询的技术性和专业性都很强，其方式方法、原则及技能都各不相同，与传统思想政治工作的差别较大，因此对于从事中小学心理咨询人员的业务素质要求较高。非专业教师因学校工作所需从事心理咨询工作，就势必会影响对学生心理咨询的效果，严重的还可能因采取不当措施而导致较为严重的后果。

2.已开设了心理咨询室的学校对开展心理健康教育认识不到位

三所学校虽然建立了心理咨询室，也安排了教师负责管理。但是多年来，学校只是把心理咨询工作作为对一些精神障碍学生的处理机构，对心理咨询中心没有创造必要的条件，在组织管理、人员安排及经费等问题上没有进行必要的投入，与教育部对于心理健康教育的要求存在较大差距。

3.学校开设心理健康教育课程远没有达到规划要求

三所学校虽然制定了相关学期心理健康规划，但是没有按规划安排相应的心理健康教育课程。

预防教育与心理素质的提高是中小学心理健康教育工作的核心，进行心理辅导与咨询主要是以课堂作为主要渠道，但目前很多中小学开展心理健康教育课程的实际情况还不够理想。一是没有把将心理教育课程积极纳入教学管理体系;二是一些中小学利用课余时间也搞了一些心理健康活动，但都是临时性突击进行，基本上处于无序状况，開设原因也是学校其它活动带动进行，教学形式单一，均由教师个人研究兴趣进行，没有系统科学地开展心理健康教育。三是教学内容程式化、成人化、知识化。教师教学方式简单生硬，教学内容只是对心理学专业知识生搬硬套，把心理健康教育教学变成主要对心理学知识进行传授的学科，这不仅对学生心理健康的发展不利，也增加了学生学业、心理负担。

随着时代的多元化发展、信息技术日益普及使用，民族地区学生心理健康问题也日渐突出，而民族地区中小学校的心理咨询室的建设和运作情况距时代对教育的要求还有较大的差距，需要引起相关部门的重视。

备注：本论文系 “四川省教育厅 四川高校心理健康教育培训基地研究课题（2021SXJP196）研究成果”资助。