探析优化小学低段童话教学的有效策略

慕娟

摘 要：童话，作为一种常见的叙事体儿童文学体裁，在统编教材小学低段语文中占有较大的比重。通过研究童话教学来落实银川市课堂评价的“五项核心指标”，既是童话教学的现实需要，也是推进课堂变革的时代要求。论文以统编教材小学低段语文中的童话篇目为研究对象，结合童話选文的特点以及童话教学现存问题，探究小学低段童话教学的具体实施策略，为当下第一学段童话教学提供一些有价值的借鉴。

关键词： 小学低段;童话教学;策略;

从小学低段语文教材不同体裁作品的入选篇数和占比来看，童话作品高达32篇，占比率高达27.1%，是小学低段最重要的文学体裁。因此，童话是小学低段语文教材的重要组成部分，其教学既要解决小学低段学生的字、词、句方面的知识，又要解决小学低段学生的情感态度价值观等品格方面的问题。因此，提升童话教学效率的重要性毋庸置疑。

一、课前备课：紧扣部编版教材特点确定教学目标。

在此课题研究的过程中，我们发现在设定低段童话教学的目标时，除了立足于《义务教育语文课程标准（2011）》、评价课堂的“五项核心指标”以及学情外，还应：

（一）重视文体。从这套教材的单元组织方式来看，很多单元都是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，虽然有些区分度不高，但是完全可以借助配套教参加以区分，由此，可以看出，部编版教材非常重视文体，不同的文体有不同的解读，不同的文体，教学目标不同。《蜘蛛开店》是一篇妙趣横生的童话故事，文本通俗易懂。既然是第二课时，就不需要老师将识字或者逐段理解作为重难点放在此处，因此确定教学目标时，首先要考虑文体，将童话故事的复述与续编作为这一课时所要达成的目标。

（二）抓好课后习题。部编语文教材中的习题编排浅人深、由易及难，呈螺旋递进的态势。所以，教师在解读教材时要在抓好课后习题，遵循循序渐进的原则，来确定教学目标。如《蜘蛛开店》课后练习题明确要求朗读课文，所以本课的教学目标确定为正确流利地朗读课文;而《纸船与风筝》课后练习题要求默读课文，试着不出声，因此，本课的目标为学习默读，做到不出声。

二、课中实施：充分发挥互联网优势，丰富教学活动

教学在于学生参与学习的广度、深度与效度，在课题研究过程中，我们充分挖掘教学助手、希沃的各项功能，将任务驱动教学法融合于课堂之中，丰富学生的课堂实践活动，以此来激发学生的参与课堂的积极性。

（一）设计课前导学，聚焦文本重难点

统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅量易懂，生动有趣，保持了口语的特点，情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特点。学生接触到一篇童话故事时，一般都会在读的过程中，明确故事的内容。如在《蜘蛛开店》第二课时，李馨老师根据本课的难点，设计了以下课前导学：1.根据示意图填写内容。理清故事线索。2.想一想，如果你是这只小蜘蛛，你遇到了这些客人，会怎么做呢？

（二）创设活动情境，实现学习迁移

学习是个体与所处环境的互动过程，所有的知识都是在特定的情境中获得的。本环节模拟真实的交际情境，如分角色朗读、动画配音，帮助学生树立角色意识，揣摩人物的语气、语调、手势、眼神，使学生自然融入课文的情境之中，顺利实现学习迁移。在讲授《蜘蛛开店》时，我设计了给小蜘蛛配音这一环节，课堂上，学生的积极性一下被调动起来，许多同学跃跃欲试。另外，在课堂上，教师鼓励引导学生进行小组合作朗读，体会角色心理，读好对话，加上表情动作，绘声绘色地合作表演，感受人物形象的立体性，在这一过程中，教师还可以用手机拍摄短视频上传微信群或者云校家，让家长看到孩子在课堂上的表现，从而激发学生的学习积极性。

（三）依托任务驱动教学法，助力课文复述

统编教材对小学低段童话的复述提出了具体的要求，从二年级上册开始，课后习题中不断出现复述的要求，不同学段对复述有着不同的要求，教师所要做的就是利用好教材，基于学情创设类型多样且具有阶梯性递进的学习实践活动，尽可能让更多的同学参与到课文的复述之中。如在《蜘蛛开店》第二课时，把蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣的生字卡片，贴在黑板上，学生看着这些卡片，复述这个有趣的故事。第一学段的童话大多具有相同的叙事结构，在此，还可以借助句式训练，建立完整的话语结构，提升其语言及思维能力。所以，在复述之前，教师可设计较为简单的问题引导学生厘清童话的主要内容，然后通过设计填空、图表、示意图、文字提示等学习实践活动，为学生搭建复述平台。

三、课后提升：开展多元化教学评价

在课题研究过程中，我们明显发现，教师在童话课的作业布置、课外拓展仍然局限于字、词、句的书写上，这样必然无法达到童话教学的目标。

（一）作业布置关注能力训练

童话课后，孩子大脑处于兴奋阶段，这时，我们需要布置一些实践性作业，正好，云校家可以上传语音、视频，所以，我们完全可以让学生讲故事、绘制图画，当然，还可以鼓励他们绘制思维导图。

（二）重视学生课外拓展

童话课之所以有趣，不只在于教师的“教”，而在于学生能够在老师的引导下参与到文本解读之中，因此，在课外拓展时，我们完全可以搭建平台，让学生自由组合，自编自演课本剧，还可以通过《整本书阅读-推荐童话》这堂课指导学生阅读一整本书方法，师生共读，课内课外双管齐下。

结语

新课程标准中明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而童话往往充满大量超现实的想象和幻想，可以激发学生想象力和创造力，有利于学生思维能力的形成发展，总之，提升学生核心素养将是一个永恒的主题，还需要教师付出持续的努力。

参考文献：

[1]姚从美. 叙事学视域下语文童话教学研究[D]. 湖南科技大学，2015.

[2] 李茜. 小学语文童话教学现状的个案研究—以广东省中山市某小学为例[D]. 华南师范大学，2012.

[3]蔡一鹏，语文教学模式研究综述[J].课程·教材·教法，1999.