学前融合教育对策个案研究

易芳

摘 要：在学前融合教育的推行下，一些融合教育对象进入到了普通幼儿园。课题组依托驻马店幼儿师范高等专科学校附属幼儿园，通过对该幼儿园中的1位行动发展迟缓幼儿进行现状的研究和分享，并实施和整理一些有效的教育策略。

关键词：学前融合教育;教育对策

前言

随着教育的发展，融合教育越来越受到社会各界的广泛关注，在学前融合教育的推行下，一些特殊儿童进入到了普通幼儿园。对于特殊儿童来说，他们能否融入到班集体，和普通的孩子和睦相处;对于普通幼儿园的教师们来说，他们对融合教育有着怎样的理解，对特殊孩子能否更加专业的来培养，引导他们;对于特殊儿童的家庭来说，他们是否配合教师进行积极的教育支持;我们到底通过哪些行之有效的教育对策，才能使融合教育对象融入集体健康成长，是我们迫切关注的问题。

一、问题提出

（一）写作缘由

我深知自己专业知识有限，研究范围有限，所选对象不具普遍代表性。但我以驻马店幼儿师范高等专科学校附属幼儿园为例，通过对该幼儿园中的1位行动发展迟缓幼儿进行现状的研究和有效教育策略的实施和搜集，以点带面，希望对此类融合教育对象的健康成长有所帮助，为同类家庭提供范例支持。

（二）相关概念的界定

1.融合教育

融合教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有学生的教育需要，促进学生的发展。

2.学前融合教育

学前融合教育，它既指有特殊需要的0–6岁学前儿童，能真正的和其他普通儿童一起接受学前教育机构的保育与教育，也指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的形式。

二、研究的目的意义

（一）理论意义

我们以驻马店幼儿师范高等专科学校附属幼儿园为例，通过对该幼儿园中的1位融合教育对象进行深入的研究和分析，使此类幼儿正常融入普通幼儿园，适应集体，填补了学前融合教育中对融合教育对象教育策略的空缺，具有一定的理论意义。

（三）实践意义

开展课题研究，探索促进特殊需要的兒童的教育工作方法，将对全市有此类需要的儿童有良好的促进作用，为同类学前融合教育工作人员提供工作思路和经验启示，为同类家庭提供具体的教育支持。

三、采用有效的研究方法

在研究中，我们通过文献法、观察法、访谈法及行动研究法等来具体了解融合教育对象的现状，这将为我们下一步采取有效的教育对策奠定基础。

四、重视实践、开展研究

课题组成员通过对该幼儿园中1位行动发展迟缓幼儿在一日生活中的适应及行为表现进行观察记录，研究和分析，找准问题所在，为后续研究奠定基础。同时制定访谈表，有针对性的了解融合教育对象的教师、同伴和家长三大类人群对此类孩子的成长期望，并合理的把他们的期望列入到教师的教育计划中。并搜集融合教育对象在入园时情况资料，及融合教育方面的制度。

五、结合前期研究的基础，课题组成员制定一对一的有利于融合教育对象发展的策略

（一）通过幼儿大运动、平衡运动和精细动作观察记录，发现融合教育对象与普通幼儿的差距

为了更好地了解融合教育对象和普通幼儿在行动发展中的差距，课题组成员结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，在大运动、平衡运动、精细动作中选取有代表性的几方面进行了观察记录。同时在小中大班各随机抽取5名幼儿，选取平均值与融合教育对象相对比，具体了解融合教育对象的发展现状。

（二）根据前期研究的基础，制定一对一的有利于融合教育对象发展的教育策略

首先制定融合教育对象的学期发展计划，其次详细做好月计划和月总结，再次每两周进行一次增加难度的教育策略实施是否有效性的观察和康复记录的填写，从次形成对融合教育对象的活动教案，最后对融合教育对象进行学期发展总结。

（三）进行积极的心理健康教育

为促进融合教育对象的心理健康发展，课题组成员制定切实可行的学期计划，并每月对融合教育对象进行一次心理健康教育内容的辅导，旨在促进融合教育对象的心理健康发展。

（四）积极的家园配合，为融合教育对象的发展共同携手

课题组成员通过一学期两次的IEP会议，和每月1次的不同形式的家访，以及入园和离园的沟通，倾听家长的声音，让家长和老师的教育目标达成一致，为融合教育对象的发展共同携手。

（五）在活动中取得发展

在2021年12月3日-12月9日的学前融合教育宣传周中，我们以“为每一名特殊需要儿童创造更美好的未来”为主题，通过大力宣传推广理念、主题教育滋润童心、家园共育讲述融合故事等多种方式，关注特殊儿童，促进权利平等。

六、纵向对比融合教育对象有无发展和进步

（一）进步之处

1.结合2021年9月23日对融合教育对象小花（化名）在大运动、平衡运动及精细动作中选取有代表性的几方面进行了观察，我们同样结合《3-6岁儿童学习与发展指南》有关方面的内容，在2021年12月23日选取原小中大班的各5名幼儿，选取平均值，与融合教育对象相对比，我们发现小花（化名）在大运动发展、攀爬能力、平衡能力、精细动作等有明显进步。最开心的是小花（化名）脸上的笑容越来越多，在班级里很喜欢和小朋友们一起说话游戏，心理健康并没有因为自己的特殊而发生变化。

2.从观察记录表中也可以反映出，融合教育对象在一日生活中比较适应集体，乐于与同伴交流，并喜欢和同伴游戏、活动。

3.从班级老师、家长的心得体会以及家园日常沟通中了解到小花（化名）在家能和家人一起跑步、在小区里锻炼、身体的灵活性和协调性有明显提高，在家经常说儿歌、语言表达很好。

（二）不足之处

小花（化名）的大运动和平衡能力均在原有基础上有所提高，但精细动作的发展不是太好，手部力气较弱，其次小花（化名）的语言表达能力虽有提升，但吐字不太清楚。

我们深信，通过教师和家长共同努力，融合教育对象一定能健康快乐成长！

参考文献：

[1]刘文博，刘铁，马静，席莉宏，王淇萱融合教育背景下特殊儿童在普通幼儿园受教育情况的个案研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：107-108.

[2]韩晓劲幼儿园融合教育存在的问题与建议[J].文学教育（下），2017（11）：126-127.

[3]杨银，赵斌.生态系统理论视域下我国特殊儿童融合教育发展路径探析[J].教育评论，2019（02）：30-34.

本文系《学前融合教育对策个案研究》研究成果，课题编号JJYKT21121