例谈初中语文任务群学习教学策略

杨凤英

摘 要：在初中语文教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该注重积极创新以及变革语文教学方式，行之有效地将任务群学习教学策略与当下教学相结合，进一步优化以及提升学生的语文素养，更好地夯实学生的语文认知能力。

关键词：初中语文;任务群学习;教学实践

一、注重“群文”任务布置

“任务群”是在过去老师们探索出的群文阅读、大语文等教学活动的基础上发展而来的。“任务群”的本质是学习任务的结构化、组织化，而所谓的学习任务，不外乎三条：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。在设计某个单元或某篇课文的“任务群”教学内容时，不宜太单调，而应充分挖掘关联的语文资源。因此，“任务群”是提倡群文教学的。

例如：笔者在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，首先让同学们对鲁迅先生做了一个课前了解，鲁迅先生年少时对待自然风景情有独钟，喜欢听民间流传的有趣的故事，喜欢学习，爱看书，并且有着活泼生动的性格，具有探索的生活情趣。而本课，正是鲁迅先生在现实生活的无奈苦恼下，对童年时期的自己无忧无虑生活格调的追忆，教师提问：“同学们，在你们读完课文之后，能够体会到鲁迅先生对于童年时园子里的意象有什么情感吗？”马上有同学举手了，“在文章中作者先追忆了在百草园的童趣生活，给我们讲述了美女蛇的故事和在百草园冬天捕捉鸟类的有趣生活，紧接着写他离开百草园去三味书屋读书，介绍了他是怎么入学的还有先生对于他的约束。因此通过对比可以知道，鲁迅先生认为园子里的一切东西都是有趣的，而学堂中的东西都是严肃刻板的。”在“任务群”教学中，老师增加了《荷塘月色》《秋天的雨》这两篇文章的阅读任务。这三篇文章主题思想不同、文风不同、组织材料的结构不同，将三篇文章对照讲授，就可以引导学生深入思考，对于文章中场景与作者心境的关系就会有更深刻的认识。

二、课程设计注重情境的真实性

任务群”的教学应综合这三种思维，努力提升学生的思维深度与广度。许多教师对情境存在一种误解，认为情境是客观的环境。比如学杜甫，老师就带着学生重履杜甫的行迹。这就偏离了语文课的初衷。所谓的情境是针对语文学习活动而言，是学生们在他们的年龄段，能够思考、介入、实践的题目，这个就叫真实的情境。

例如：笔者根据自己对于情境教学的思考，在课堂上教授《最后一课》时融入了自己的思考，并深入理解到课本中所要传达的爱国主义思想，教师首先引入话题，“同学们，当你们上完学期的最后一节课时，一定满心欢喜，内心雀跃，现在你们设想一下：如果你们身处在抗日战争时期的中国，当时日本帝国主义加紧对中国的控制，进行了惨绝人寰的南京大屠杀，实行愚民教育，控制中国的教育自由，大半个中国陷入战火，而你们正在课堂上上最后一节国语课，日语课将要取代国语课成为你们学习的课程，那时的你们心情如何呢？今天就让我们体味被普鲁士占领的法国人民当时的心理活动吧！”同学们本来对法国与普鲁士之间的民族恩怨不甚了解，但是当教师代入中国与日本的民族矛盾之后，同学们纷纷有着“同仇敌忾”之勇，带着民族关怀走进《最后一课》的学习。紧接着，教师在带领学生们完成了本文的基本阅读之后，派各小组扮演课文中提到的角色韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”、普鲁士士兵，进行文章情境的还原，并让学生们直观地体味到“平日上课”和“最后一课”的明显区别。在进入到学习交流与学习思考环节时，让学生再结合课外的《纪念刘和珍君》《祝福》两篇文章，体味鲁迅先生文章所要表达的强烈的爱国主义情感以及对于那时候的中国愚昧进行批判，并联系到从前中国“落后便要挨打”的处境以及当今形式下中国尚需发展的既定方针，由课堂联系实际，熏陶学生的集体荣誉感，强烈的民族精神，培养学生的共情能力。这类问题就深入学生的真实情境了。只有真实情境，才能激发学生的思想，“任务群”通过创设这类真实情境，引导学生自主学习，提高学生的思维能力、语文能力。

三、建构与运用——语言文字的主体性

四大语文学科核心素养中，“语言的建构和运用”是基础。相对应的，课标明确说明，七大必修学习任务群中，“语言积累、梳理与探究”是贯穿必修和选择性必修所有课程的基础。事实上，语言文字能力的建构和运用，一直是语文学习的重中之重，也是长期以来的教学难点。

“语言积累、梳理与探究”这个任务群的教学，首先要以课文为材料，让学生在语境中学习字、词、义。如果我们像过去一样僵化地念词典义，学生对意义的感受能力就会越来越差。現在我们希望学生在语境里体会、概括词义。我们可以组织一个单元，比如可以选一篇《十一月十日风雨大作》，这首诗中“雨”的意象表达着作者独特的思想感情。而《约客》中“黄梅时节家家雨”中的雨，又代表着黄梅时节落雨纷纷的意象，这说明同样是一个“雨”，却有不同的语境意义。这样的教学化抽象概念为具体理解，学生易于掌握。

总而言之，学习任务群的运用在高中语文教育中已经日渐兴旺，其取得的成果也日渐显著，不仅可以锻炼学生的自学意识，还可以提高学生综合素质，打破传统的照本宣科的教学模式。

参考文献：

[1]申佳潞. 高阶思维培养导向下的初中语文学习任务群教学研究[D].西南大学，2021.

[2]张倩.“学习任务群”背景下初中语文必读书的阅读指导策略[J].课外语文，2022（01）：20-22.