例谈劳动教育综合实践活动在小学数学教学中的融合运用

洪光跃

劳动教育综合实践活动是课堂教学的延伸，也是数学学科教学的有机组成部分。劳动教育综合实践活动不仅可以激发学生学习兴趣，开阔学生视野，丰富知识，增长智慧，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。笔者以亲历的劳动教育综合实践活动案例，谈谈自己通过开展劳动教育综合实践活动为学生搭建生活平台的一点做法，以供交流和思考。

案例：义务教育教科书北师大版二年级下册第一单元《有余数除法应用》劳动教育综合实践活动课片段

师：开学已经有两个星期了，老师准备下周一召开家长会，邀请我们班38位家长全部参加。（教室里一阵欢呼雀跃）

师：我们班委会作为这次家长会的主办方，请大家谈谈要做哪些准备呢？

生：要出黑板报，布置会场。

师：不错，由宣传组的同学来落实吧！

生：还要准备一点水果、水和杯子……

师：水果就免了吧，水和杯子还是要准备的，老师给你们40元钱，生活委员带两个同学到学校对面小店去买一下杯子。（三名学生跑出教室）

（5分钟后，三名学生空手回来了）

师：怎么啦？

（三名学生异口同声地答道：“钱不够！”）

师：怎么不够啊？派个代表说给大家听听。

生1：一盒杯子有9个要9元钱，40元最多能买4盒，还剩4元钱。4盒只有36个杯子，有38位家长，所以不够。

（师点头同意并板书）

40÷9=4（盒）……4（元）

答：40元最多能买4盒杯子。

师：真棒！这就是我们上节课学习的“有余数除法应用”实际问题，活学活用，很不错。剩下的4元钱买不了一盒杯子，所以40元钱最多能买4盒杯子。

生2：一盒杯子有9个，38位家长要38个杯子，至少要买5盒。要45元钱，40元钱不够。

（师板书）

38÷9=4（盒）……2（个）

答：至少要买5盒杯子。

师：你思考问题的角度与众不同，4盒还差2个杯子，所以加1盒，至少要买5盒杯子，你和刚才那位同学想法的结果是一样的，钱不够，所以空手回来了。

（一名学生若有所思地站起来了，夺过生活委员手中的40元钱，一个劲的跑向小店去了）

（3分钟后，这名学生抱着杯子冲进了教室，教室里响起来一阵热烈的掌声）

师：你怎么就买到了呢？说来听听。

生：“4元钱买不了一盒杯子，我拿2元钱买两个杯子总可以吧，你这杯子本来就是1元钱一个呀！”我跟老板这样说，老板看在我买了4盒的份上，就单独拆了一盒拿了两个给我，还剩了2元钱。

（师称赞并板书）

9÷9=1（元）

9×4+1×2=38（元）

40-38=2（元）

答：40元钱买38个杯子够了，还剩下2元钱。

师：你不仅帮大家解决了问题，你还学会了具体问题具体分析，灵活运用数学知识解决身边的实际问题，真是个“劳动小能手”！

（教室里再次响起了掌声）

师：杯子准备好了，还有水。一壶水可以倒9杯，至少要准备多少壶水？

生板演：

38÷9=4（壶）……2（杯）

答：至少要准备5壶水。

反思：

真实的生活情景让勞动教育综合实践活动更接“地气”。学数学是为了用数学，劳动教育综合实践活动更能还原数学的本来面目，可以通过丰富的真实的生活情景再现知识的形成过程，让学生经历抽象到直观，再由直观到抽象的完整学习过程，从而内化为学习的能力，以适用生活成长的需要。这节《有余数除法应用》练习课是为了让学生更好的理解“至少”、“最多”这一问题也可以用除法解决，笔者以筹备家长会为由，引出了购物问题情景，轻松地将学生带入到问题情景中，有效激活了学生学习的动力和主观能动性，变要我学为我要学，这比单纯抄题做题的效果要强十倍百倍。数学课堂不再是无本之木，无源之水，通过这节课的启发，二年级学生已在心里暗下决心，埋下了学好数学立志将来做个有用之人的数学种子。相信这一粒粒数学种子在这接“地气”的课堂里，日复一日，年复一年，总有一天会长成棵棵参天大树。

有效的问题串让劳动教育综合实践活动更显“生机”。劳动教育综合实践活动教学组织主要以问题驱动为主，教师可设计有探究性的数学实际问题，做到趣味性与实践性相结合。毕竟二年级学生自主能力和组织能力还不强，但是他们又有着强烈的解决问题的欲望，以达到表现自己的目的。这节课教师围绕筹备家长会展开，教师较好地利用了学生的表现欲，让学生在买杯子的实践活动中发现数学问题，从而去想办法解决问题，以实现用数学的目标，提高学生数学素养。教学主要围绕40元钱买38个杯子够不够的问题展开，在解决问题的过程中，学生更好地运用了新课中学习的有余数除法应用知识，发现40元钱如果购买整盒的杯子，最多能买4盒。在这里学生明白了商的结果为什么不能“加1”，理解了“最多”的含义。而紧接着第二个学生提出的买够38个杯子，若购买整盒的杯子，至少要买5盒。还有倒水的问题，一壶水可以倒9杯，倒满38杯至少要准备5壶水。在这里学生又发现商的结果要“加1”，理解了“至少”的含义。理论不能脱离实际，解决实际问题时要学会具体问题具体分析，最后那位同学的创新之举，不仅解决了实际问题，又较好地渗透了数学归一思想，为以后学习乘除法混合运算建立了初步模型，这一环节更能体现解决实际问题的适用性，显示了数学教学的“生机”。

和谐的师生关系让劳动教育综合实践活动更有“高度”。好的数学课堂师生关系、生生关系是和谐融洽的，体现了包容与接纳，每个人都是课堂的主人。这节课，老师能做到心中有每一个学生，一开始就要求38位家长全部参加，足以体现了班集体师生关系融洽、家校关系和谐，学生在得知这个消息后，教室里一阵欢呼雀跃。这一环节，教师欲擒故纵，激发了全体学生参与的欲望，学生敢闯敢试，这个时候教师敢于放手便是对学生最好的尊重。就这节课目标任务而言，学生对“至少”和“最多”问题用除法解决的方法已了然于胸，但笔者不满足于解决一个问题，一连串的展示是为了实现交流，互相纠错是为了实现落实目标，相互点拨是为了实现整体提升，开放包容是为了实现拓展运用，一切的一切都是为了学生。通过鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑，数学问题逾辩逾明，数学与生活的距离逾拉逾近，学生因为劳动教育综合实践活动学好数学，因为数学爱上劳动教育综合实践活动，我想这便是这节课的高度。