元认知策略在初中生英语听力学习中的应用

刘冉

摘 要：在初中阶段，学生英语学习的主要目的是进行听说读写能力之间相互转化，而将语言作为载体来开展听力学习和运用策略研究具有非常重要意义。本文以元认知策略为理论基础， 针对當前存在于初中生英语教学过程当中的词汇学习现状进行分析并提出相应对策建议， 分析了在初中英语教学中应该如何帮助学生提高英语学习的效果，最后提出了具体地策略，希望能够为教师在教学实践中提供帮助，提高学生的学习兴趣，让他们能更好地掌握英语知识。

关键词：元认知策略;初中英语;听力

引言

英语是人们在日常生活中使用最频繁的语言，它能使我们了解到很多东西，如天气、人物性格等，但是由于初中生对世界上各种事物都缺乏一定程度的认知和理解，因此他们只能进行简单地记忆而不能将其运用到生活当中去思考问题并解决问题;同时学生也不能够熟练掌握词汇与语法之间相互对应关系以及单词意义间内在联系等等这些现象都是非常普遍且复杂的语言应用难题之一，这严重阻碍了英语学习效率提升。所以，在日常教学和生活中，教师要注重对学生的英语学习能力进行培养，让他们能够掌握基本词汇、短语等，但是对于初中生来说具有一定难度的是如何将其运用到实际生活当中去。因此本文针对这一问题提出相应策略，帮助解决这些困难并促进新课程理念更好地实施。

一、元认知策略在初中生英语听力学习中的应用分析

1.1元认知策略

元认知策略是指如何运用语言符号系统对学习者的认知结构进行建构并调整其功能，以达到最佳效果。在英语教学过程中，教师应根据学生所学内容选择合适的方法来引导和培养学生英语听力学习兴趣与习惯等方面。元认知策略可以简单概括为三点：一是激发和利用多种语言符号系统获取信息;二是使用各种不同方式获取知识;最后是通过运用各种手段提高记忆效果如将单词、词组结合，用句型来概括[1]。

1.2 元认知策略训练的实施

首先我们在教学过程中，要重视学生的元认知策略训练，教师可以通过组织小组讨论、情景模拟等方式让同学们学习英语知识，锻炼听力能力。其次是多鼓励引导，老师应该根据不同阶段不同性别的学生提出问题，然后再指导和帮助他们进行练习巩固所学内容;再次就是加强对课堂上的控制与管理能力以及对一些简单词汇记忆力强弱程度等方面能力培养，使其能够更好地掌握单词的意思并能熟练运用到实际生活中去。例如：可以组织一些英文故事、猜谜语和单词拼读等等活动，让学生们在活动过程中提高听说能力;或者让老师定期给学生布置相关任务让他们完成从而达到提升学习效果，更好地应用所学内容。

1.3元认知策略在初中生英语听力学习中的应用过程

相关调查显示，在初中生英语听力学习过程当中，有88%的学生对单词本身的意义和学习价值有着错误理解，因此教师应该适当引导学生正确使用元认知策略。而对于那些不懂含义的学生来说，老师可以采用 “一题多解”等简单方法进行教学，还有些同学认为自己在课堂上出现注意力分散，不能专心听讲、做笔记的现象，所以在使用元认知策略的时候应该注意以下几个问题：（1）教师要适当地引导学生，让他们对单词有更深入和正确的理解。这样可以帮助学生产生良好记忆，提高英语学习成绩。同时也能在一定程度上减少注意力分散现象的出现以及错误性反应发生概率。（2）在教学过程中，教师应该根据不同学习者不同理解程度和掌握难度来制定适合他们年龄特点以及能力水平这样可以帮助学生更合理地理解和掌握知识，也能提高他们的英语听力学习成绩[2]。

二、元认知策略与英语学习

2.1 元认知策略与英语听力学习之间的关系

（1）在初中生英语听力学习中运用不同类型的方法，其中有一种是根据学生自身特点，采用一些符合他们心理发展需要、能够帮助提高语言学习效率和质量且能激发其注意力等方式来进行语言交际。老师可以在学习英语听力时给予一定的指导与鼓励，在英语听力课堂上多运用一些鼓励性的语言，使其积极主动地进行英语学习，而不是简单、机械式重复。（2）目前在课堂上运用最多的是教师主导型方法，控制性规则为依据进行英语学习，初中生在课堂上的反应时间和认知策略都比较欠缺，因此应该以学生为主体，教师为主导的方法进行教学，这样可以提高学生的学习能力，自主、积极主动地进行建构知识。（3）在英语教学中，教师的指导作用是非常重要的，但并不能代替学生对知识进行主动探索。比如说对于一些词汇短语或者句子来说可能会有一个词不达意，而相反的如果我们可以通过理解词语意思就能够解决很多问题，这些方法都值得采用和运用到初中生学习英语听力上。

2.2 元认知策略在英语听力学习中的教学启示

（1）教师在教学设计时要充分考虑学习者的认知结构特点，将学生作为一个独立个体，关注他们不同层次水平上的差异。例如：初中生对英语中一些单词、语法等比较陌生但又很抽象却可以理解。因此在进行听力教学时不仅要注重知识点讲解还要让学生掌握相关词汇意义和句型特点及句子间联系;（2）教师应加强与学习者沟通交流以加深其对于所学内容的记忆，从而提高课堂效率并降低教育成本。例如：教师可以在课堂上播放一些与教学内容相关的课外视频、故事，让学习者了解更多关于英语中英文单词以及句型特点，从而加深学生对于所学知识理解。（3）加强对话交流。初中生对教师或家长比较熟悉但却又不习惯用语言表述自己观点时，可以通过使用元认知策略来解决;同时也要注意提高自身在听力学习过程中的自控能力和自主性、创造性思维等。这些都需要老师进行适当指导并帮助学习者掌握相关内容从而提高学生的英语学习效率[3]。

结语

通过对元认知策略在初中生英语学习中的应用研究，了解到学生对于听力学习存在一定程度的兴趣，但是并没有将兴趣放在第一位。在教学过程中教师应引导和鼓励学生发现问题、提出疑问。而课堂上也可以引入一些情景对话模式来调动起他们学习积极性与主动性;同时教师也要注意激发出思维活跃度以及想象力等方面能力水平较高的部分，并且应该多给学生提供更广阔且有价值的英语交流机会让他们在英语交流过程中能不断提升自身的学习能力，为学生提供更多帮助。

参考文献：

[1]陈雪，刘晓营.”元认知策略与初英语阅读的相关性研究.”福建茶叶 .（2020）：282-282.Print.

[2]李燕.”浅谈基于元认知策略的高中英语听力教学.”读与写（教师） .（2020）：0261-0261.Print.

[3]曹洋洋.”应用元认知策略，建构英语高效课堂.”小学教学参考 .（2020）：70-71.Print.