小学低年级数学中运用图示法解决问题浅析

何琼

摘 要：在低年级数学教学中，教师应一改以往的教学方式，注入创新化的教学元素，采用灵活性的教学手段，开展多角度的教学活动，将图示教学法融入到课堂教学环节中，使学生的数学思维得以养成，更让学生的探究能力及创造能力能够得到明显的提升。本文首先对图示法在数学教学中的重要性加以阐述，进而对数学教学中的现状进行分析，同时针对性地从营造和谐的教学气氛、植入深度教学策略等方面，提出了采用图示教学法解决数学问题的实施策略。

关键词：小学低年级数学;图示法;教学路径

数学教学是促进学生多向思维能力发展的关键性要素，同时也是培养学生分析能力及解决能力的重要途径。而对于一部分学困生而言，教师应深入创设有效的教学方案，融合图示教学法的优势，由此可弱化教程难度，强化学生的理解能力，帮助学生突破教学难点，促使学生的运用能力得以提高。

一、渗透画图法，培养学生的形象思维意识

从正面角度进行分析，对于一年级的学生来讲，大多数学生的审题能力及解题能力相对匮乏，教师在课堂教学时，应聚焦多元化的教学模式，汲取先进的教学元素，深入引导学生将数学问题与画图知识相结合，使枯燥的文本内容更加灵活及生动，让学生通过直观的图形，可进一步解读题型中的核心点，使学生的解题方法更为丰厚。同时，学生在画图过程中，不仅优化了自身的绘画能力，还促进了自身形象思维意识的发展，使学生在画图中能够激活自身的学习主动性，从而优化了教学质量，改变了教学现状，使教学任务得以实现。例如：以人教版 小学数学一年级“1到5的认识和加减法”一课为例子。首先，教师可以教材内容为切入点，设置一道数学问题：在动物园里，树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，问：一共有几只小鸟？届时，教师可引导学生运用画图的方法进行解决，指导学生自主画图来分析题意，让学生对图形的框架形成初步的认知，由此可有助于学生形象思维的建构。其次，教师可将题型中的数字“2和3”分别用火柴进行表示，有多少个数字就代表着有多少根火柴，并用火柴摆出示意图。由此可见，“2+3=5”就表示共有5根火柴。再次，学生在理解这一层关系之后，教师可转换成减法运算，依次可健强学生的思维运转能力，让学生能够更加透彻地分析题意，更让学生能够有效地分析出数量关系。

二、导入趣味性的教学情境，提升学生的审题能力

从侧面角度进行分析，小学低年级数学教材中的内容具有一定的灵活性，在题型中蕴含了一部分隐含条件，给学生带来了一定的干扰。因此，为了摒除这些干扰信息，教师应运用画图法帮助学生提高审题能力，由此可缩短学生的审题时间，使解题步骤更为简洁。与此同时，教师在实践教学过程中，为了使学生的解题速度更加迅速，可创设情境教学模式，让学生通过对场景的观察，可进一步强化解题思路，使学生能够在脑海中清晰地建构出图形的轮廓。例如：一组有12个男生，教师要求每两个男生中间站一名女生，问：一共可站进多少名女生？此时，教师可引导学生站在班级的讲台上，将文本内容进行情境转换，让学生观察真实的情境，并结合自己对题意的理解，引导学生画出图形，从而降低了审题难度。或者，教师在讲解“20以内的退位减法”时，教师可设计这样一道数学问题，如“操场上有14人来踢球，现在来了8人，红队踢进了5个，问：还有几人没来？”通过题意我们可以看出“红队踢进了5个”是干扰条件，而对于学困生而言，学生难以刨析出其深度含义，为此教师可运用多媒体技术，运用动态图形进行演示，将题中的数字14用竖线或卡通动物予以展示，即表示的是人数的总和，之后将来的人数进行圈画，剩下的就是没来的人数，最后运用减法计算出答案。由此可见，教师运用多媒体圈画的方法，可提高学生的解题正确率，更有益于帮助学生建立数学思维。

三、构建深度教学体系，优化学生的思辨能力

从方位角度进行分析，教师在教研过程中，应结合当前的课堂教学模式进行分析，刨析目前图示教学方法存在的不足之处，将深度教学的核心教学要素进行提取，并融合到课堂教学中，由此可为学生创设崭新的学习体系，完成教学指标，更让学生在潜移默化中建构了有效的思辨体系，促使学生能够深度地进行探究，使教师可借助圖示法辅导学生。与此同时，教师还可依托教材内容与图示法进行有效地融合，为学生创设有效的学习策略及机制，从而为学生进行深度学习及思考提供了有利条件。例如：以“位置”一课为例。首先，教师可结合教材中的课例，导入多媒体教学情境，将课例中的车辆视图进行呈现，引导学生观察图片中的含义，并设置出相关问题，如“通过对图片的观察，你发现了什么？”学生在回答完毕之后，教师可随即指出“每种车的前、后、上、下各有什么？”随后，教师可指导学生分组讨论，要求学生在小组中相互提问题，如，“在课桌上，数学书的前面及下面各是什么？”并让学生在小组中画出示意图。最后，每组学生可站在讲台上，让学生看图说一说。其次，教师可引导学生举起自己的左右手，引导学生说出你的左右同学分别是谁？届时，可让学生思考左右手在生活中的应用，如，交通安全员运用左右手进行交通指挥，规范城市的交通制度，从而引发学生深度思考，使学生能够养成遵守交通规则的好习惯。如此一来，深度学习模式的渗透，不仅可以提高学生的语言表达力，还可培养学生深度的思辨能力。

结束语

总而言之，小学数学是培养学生思维能力的重要学科，其学科属性具有一定的逻辑性及抽象性。因此，教师在实践教学中，通过运用图示法，可将抽象的课程内容变得更加直观及形象，有助于学生能够独立自主地进行探究及思考，从而优化了学生的解题效率及速度，促进了学生多阶思维能力的发展。

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