构建初中地理“生活化”教学的探究与实践

严克松

摘 要：初中地理课程是帮助学生对世界进行基本了解、认知生活的学科，作为初中基础课程，整体教学随着新课改的实施，对其要求也明显提升。以往为迎合中考所奉行“应试教育”，导致非主科的“地理”教学不被重视，进而课程量极少，初中考试同样未能将地理考试设定为重点考试项目，对此，初中生地理学习素养未得到有效培养。基于此，本文探讨初中地理“生活化”教学的构建方式，旨在满足地理科目学习需求的同时，有效提升学习效率。

关键词：初中教学;地理;生活化教学;策略

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入落实，初中学校重视地理课程教育且已经成为教学改革新趋势，教学质量较低是目前亟待解决的问题，需通过此科目与学生实际产生联系，将地理知识切实利用到生活中，从而帮助学生更高效走进地理科目的学习中，加深学生对地理知识的理解、记忆，满足基本学习需求，初中地理教学质量也可得以提升。地理作为一门逻辑性、理论性较强的学科，想要有效掌握并非仅靠“死记硬背”，而是需要准确找到各知识要点之间的有效“链接点”，以实际生活为背景设定具体情境，以引导学生有效思考，有效借鉴生活。

一、建立多元生活化教学，激发学习热情

初中地理教学课堂中教师若想提升学生的自主参与程度，并良好引入“生活化”教学理念，应在教学活动落实过程中注意“生活化”教学内容质量，提高趣味性，增加地理课堂轻松、愉快的教学氛围。促使学生能在此氛围下感知到地理知识的独特乐趣，使学生在兴趣主导下有充足的精力去学习，达到激发学生学习热情目的。生活化教学应用于初中地理课堂中，不能仅用单一教学模式，而是需要按照学生的学习实际情况以及教学内容进行调整，建立多元性生活化教学引导。保证均能充满新鲜感，基于生活化教学原则学生理解更加深入，且学生也可主动积极的进行知识探究，为之后学习并掌握难度更高的地理知识打下基础[1]。例如在进行湘教版七年级《多变的天气》课时的教学中，为了提升学生的课堂参与，教师应该在建立生活化教学模式前纠传统口头讲述习惯，将学生设为课堂的主体以其主观接受引导进行生活化教学。课堂开始前，老师可指导学生提前查阅我国口耳相传留下的天气农谚语，使其在收集整理谚语的过程中切实感知生产生活与天气变化的相关性。课堂中教师在描述天气的基本概念、天气变化基本原理的过程中，先让学生们分享具有科学依据的农谚语，而后教师借助现代化信息技术播放周围城市近几天的天气情况，让学生依据天气变化表现总结出不同城市地域性的天气特点，从而基于理性认知更立体的了解天气变化，理性看待天气农谚语的可借鉴度。亦或讲解风向知识时，可将课堂移到室外让学生切实感受风向的变化，更准确、理性的判断风向[2]。多元化的生活化教学指导在初中地理课堂中应用更具有针对性可借此增强教学的新颖性，同时保证地理教学质量，让学生感受到生活化教学新颖性，从而以更积极主动的态度参与到知识学习、探究中。掌握更多地理知识，为之后地理知识深入学习奠基良好條件。

二、引导学生生活化思考，培养自主思维

初中教育于新课改政策深入落实下也在积极改进教学策略，将教学眼光放的更长远，为学生考虑今后发展努力培养学生的综合能力，其中培养学生自主思考能力为目的之一。若想在初中地理课堂中发挥生活化教学的作用、意义，需在日常教学中将课堂主动地位置换给学生，使其主动探究学习，教师从旁引导学生将地理知识与生活联系起来思考，使其拥有自主思维能力，建立自我理解观点，找寻高效率、舒适的学习模式。鼓励学生独立思考，有利于帮助学生在地理学习中进步，获取优异成绩。例如在进行湘教版八年级《中国的民族》课时的教学中，以提升学习思维独立性为基本开设的课堂中，可创设问题情境方便引导学生独立思考。提问：1.以自己对民族知识的了解，知道哪些少数民族名称？;2.少数民族主要生活地区有哪些？;3.少数民族的生活特色有哪些？;4.日常生活中是否了解民族政策？;5.我国重视民族团结的根本原因是什么？等等[3]。提出有关民族知识的问题转递思考主动权，激起学生自主思考性，可积极活跃习地理知识的思维活跃性，并在思考民族地理差异化习俗同时生成对民族发展的自我理解，掌握富的地理知识。

三、开展生活化教学实践，提升知识运用

创建学校、开设课堂的目的在于传播知识，为学生传道、受业、解惑，利用掌握的知识为自身创造更好的生活。初中地理教学最大化发挥教学价值的前提，为教学人员需努力创新教学模式融入日常生活化教学中，注重组织学生们展开地理课程实践教学，打破以往地理教学空间感局限性，将课堂引入到生活里让学生针对不同地理知识内容与生活建立联系激起共鸣效应。促使学生提高思维创新性，能灵活利用地理知识让生活得到创新，拓宽地理教学作用[4]。例如在进行湘教版八年级《中国的水资源》课时的教学中，教师可引导学生在课余时间主动探查目前城市居民所用水资源的源头，设立问题1.：影响水质量的常见原因？;2.地理区别下提高水质量的方法？，提高生活探究程度，鼓励学生有效运用所学知识，实现地理知识应用于生活实践的内化，完成地理知识延伸的教学目的，提高学生对水资源现状的深入了解，有效保护水资源，帮助学生建立保护自然意识。

结语

从上所述，地理知识与生活关系密切，在新课改政策推行下如何在地理教学中合理实施生活化教学，俨然成为地理教师的主要科研任务之一，也是进行教育创新的必然趋势。教师需基于学生学习要求，建立生活化教学指导，使生活与地理知识建立相关性，并以此提升学生的综合学习能力，在教学中获得全面进步。

参考文献：

[1]司鸿旗.初中地理生活化教学探究[J].中学政史地（教学指导），2022，（03）：38-39.

[2]周星晨.浅谈初中地理课堂生活化教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022，（03）：191-192.

[3]刘雪静.初中地理教育生活化教学策略管窥[J].新课程，2022，（11）：94-95.

[4]孙伟民.走进生活，迎接未来——生活化理念在初中地理课堂教学中的应用[J].科幻画报，2022，（01）：181-182.