“双减”政策下初中生物课后作业创新设计的探索

黄星

摘 要：课后作业是初中生物教学体系的最后一环，也是最为重要的一环，有效的课后作业设计，不仅可以帮助初中生参悟课堂教导的理论知识，还可以让他们对对生物知识与生物内涵产生全新的见解与感悟。但国家教育发展进程的加快，使得传统化的作业设计方案逐渐无法满足课堂教学的需求，为了有效改善这一局面，初中生物教师则可以基于“双减”政策的指导，对课后作业的设计方法做出相应的创新，并在这一环节当中，逐步提高生物作业布置的有效性与实效性。

关键词：初中生;生物教师;作业设计创新;“双减”政策

国家对教育领域发展的重视越来越高，所颁布的政策、律令也越来越契合受教育者的学习需求。“双减”政策作为时下备受教师群体关注的教育政策，其表层指向要求教师们适度减轻初中生的课后作业总量、缩减初中生用于课后习作的时长;而深层指向则要求教师们在保障作业效率、质量的前提下，创新作业形式，优化作业设计，要为课后作业添彩增色，让初中生们可以更加轻松、更为高效的进行复习。本文，将从初中生物课后作业布置的角度出发，简要探究教师如何在“双减”政策的指导下，创新课后作业的设计方案，以供相关人士参考取用。

一、关联微课技术，创新课后作业模式

微课技术作为最具代表性的信息技术之一，它主要是指教师将课后巩固的要素录制到10分钟上下的精简视频当中，让初中生们利用生活中的碎片时间，下载进行观看学习。这一方法的运用，不仅可以为初中生们带来耳目一新的课后学习体验，还可以切实达成课后作业模式的创新。

例如，教师在设计“生物与环境的关系”这一课程的课后作业时，可以联动微课技术进行辅助。在录制微课巩固视频时，教师同样需要对其内容进行阶段性的划分，如，第一阶段为知识回顾，该部分教师应对课内知识点进行系统化的梳理，让初中生们可以清晰知晓课程重点与核心，或制作知识表格、框架，帮助初中生理解、记忆;其二为习题讲解，该部分教师应对课后练习题进行解析，并教导学生具体的解题思路与解题方法，以此来提升初中生解答生物题目的效率与准确率;其三则为课后巩固，该部分教师应整合第一、第二阶段的内容，并针对性的设计课后训练项目，让初中生们独立进行解答，亦或者布置探究类的课后学习项目，让初中生结合对视频知识的了解，独立完成项目任务。教师采取关联微课技术的方式设计课后作业，不仅打破了传统课后复习的模式，又为课后作业平添了几分动态感，进而实现了课后巩固体验的优化。

二、创设合作小组，革新课后作业方案

在以往的初中生物作业设计中，教师多从“整体”的角度出发，以“一体化”的形式布置作业。这一方法的运用，虽然可以实现强化知识掌握的效果，但却会在无形之中加重学生们的学习负担。对此，教师则可以采取创设合作小组的方式进行设计，让初中生们以小组合作、小组钻研的形式进行学习，并在这一环节当中，逐步发展初中生的合作学习能力。

例如，教师在设计“植株的生长”这一课程的课后作业时，可以以6人为限，让学生们自行组成互动学习小组。课后作业可以表现为，教师围绕课程主旨，设计探究项目，让班级学生在小组内部展开交流与探索，深挖项目核心;或者，教师可以为各个小组分别提供一个生长周期较短的植株种子，让小组成员将之种植到玻璃培养皿中，每日观察，而后结合课程理论知识，撰写“植株生长”的观察记录。教师选取小组合作的形式布置课后任务，既有助于深化初中生对生物知识的理解，还有助于革新课后作业的设计方案，进而实现了课后巩固效果的可观增长。

三、融入课外资源，丰富课后作业素材

虽然说教材课本是多数初中生物教师开展教学活动、设计课后作业时最为依赖的载体，但教材课本本身的承载量是有限的，它难以呈现全部的生物知识。教师仅围绕教材进行展开，自然无法满足初中生日益增长的生物知识需求。为了有效改善这一教育现状，教师则可以通过融入课外资源的方式进行设计，让初中生们以课外探索的形似进行学习，并在这一环节当中，逐步丰富初中生的生物知识储备。

例如，教师开展课外探索活动时，可以选取不同的素材作为探索作业的设计载体。如，生物书籍方面，教师选取自然类的百科读物、生物类的科普书籍作为教学的载体，该类素材皆围绕“生物”知识进行展开，不仅呈现了诸多教材意外的生物内容，并且还可以强化初中生自身的课业知识功底;生物视频方面，教师可以选取生物主题的纪录片、生物实验视频等资料拓展学习的载体，该类素材与前者相比更具客观性，初中生们观看时不仅可以了解到“新的”生物知识，还可以树立自身较具高度的生物意识与生物观念。在设计探索主题的课后作业时，教师不仅需要紧扣素材内容，还要注重作业形式的多样性。如，预设问题，让初中生们带着问题进行阅读与观看，到文本、视频中找寻答案。又如，安排初中生以文字的形式，撰写拓展学习的心得，梳理课内外生物知识的异同点等。教师融合课外素材设计作业，不仅扩大了初中生的生物知识学习范围，还充实了初中生的生物知识内容储备，进而塑造了初中生全面、坚实的知识基础。

综上所述，传统化的作业设计方案已经无法满足初中生物的课后教育需求，初中生物教师立足“双减”视角，对课后作业进行信息化、合作化以及探索化的创新，既改善了初中生的课后学习体验，又增强了课后巩固的效果，进而，实现了生物教育活动的提质增效。

参考文献：

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[2]张俊谋. “双减”政策下初中生物作业创新设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（47）：49-50-51.

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