教学机智策略在小学音乐教学中的运用探寻

方小亚

摘 要：音乐是舒缓心情、放松心理压力的主要表现形式，在教育体系深化改革过程中，小学音乐教学中逐渐应用教学机智策略，将传统的教育困境转化为多元化的教育资源，从而生成精彩的教学课堂效果。在长期的应用和观察过程中，小学音乐教学运用教学机智策略，根据学生的实际情况对其进行深度的知识讲解，有利于提升小学音乐的整体教学质量。

关键词：小学音乐;教学机智;应用效果

随着我国义务教育的不断深化和倡导，“德智体美劳”的全面发展教育方针成为了各大院校广泛重视的核心主导方向，艺术修养成为提升学生综合素养的核心重点。在此过程中运用教学机智策略，凸显小学音乐教育的多元化发展优势，培养学生良好的艺术修养、增加课堂教学质量，为小学音乐课堂的多元化发展提供诸多建设性的整改意见。

1.教学机智策略理论概念分析

教学机智顾名思义是在教学过程中，教育工作者根据实际教学中所发生的突发情况进行合理解决的能力，在此过程中教师需充分关注学生的实际感受，并通过巧妙的语言引导帮助学生转变对未知的恐懼，使现有的教学方式转化为更加丰富的实践性教育形态。教学机智具有创造性、实践性、情境性和有效性的主要特征，在小学音乐教学过程中运用教学机智的教育策略，在遵循学生个体差异的基础上开展审美实践开放性的创新教育活动。运用小学音乐教学内容提升学生的音乐专业素养，在关注学生基础情绪变化的过程中保护学生对音乐的喜爱，充分发挥音乐课堂的主体地位，为学生构建和谐的音乐教育氛围，有利于拉近师生之间的距离，提升小学音乐的教学效果[1]。

2.教学机智策略的核心特点

教学机智策略是通过对突发事件的处理，引导学生回归到课堂的学习内容当中，是教育体系深化改革过程中提升教学效果以及教师应变能力，而开展的教育改革举措，具有较为明显的目的明确特征。要求教师在教学过程中运用教学机智策略及时解决突发的情况，合理把控问题解决的主体方向以及转化时机，提升问题解决的实效性。依托教学活动的环境、时间以及参与者，根据长期教育活动经验，对突发状况进行合理的解决，教师应具备沉着的心态和敏锐的观察能力，通过自我观察合理掌握事件的发展动态，通过灵活性的解决方法提升该学科的教学质量。灵活性的特征是教育机智策略开展的主要特征，不仅体现在出现的时间之上，更是反映事件的处理结果方面之上，教学机智策略结合多种手段灵活多变的处理方式，有利于提升教师的丰富经验以及随机应变能力[2]。

3.小学音乐教学过程中教学机智策略的应用方向

3.1培养教师自我调控能力

在音乐教学过程中，教师的自我调控能力是影响教学质量的主要因素之一。运用教学机智理论开展小学音乐课堂教学活动，首先教师需要拥有良好的自我调控能力，面对突发事件避免出现排斥、反感的情绪。教师快速将多年的教育经验与自身的专业知识进行有效融合，探索良好的解决方法，对学生进行适当的引导，从而提升小学音乐的教学质量。由于教育活动中的突发事件发生，存在较大的偶然性，因此在设计课堂教学之前教师需通过详尽的准备工作，确保后续教育活动的顺利开展。在开展音乐教学设计过程中，根据学生的性格特征为学生创设趣味性的教学情境，通过趣味提问的方式帮助学生更加快速掌握机制策略的应用方法。面对突发情况，音乐教师也可根据突发情况与教学内容的相关联系抓住问题的探索特征，根据情境的变化运用情感激励的方式引导学生积极参与到教育活动当中。

例如：在进行西师版小学音乐六年级《我的家乡日喀则》教学过程中，教师可带领学生感受藏族歌曲的风格特征，在了解基础藏族文化的过程中，学会用和声、轮唱等表演形式，运用饱满的情绪和欢快、富有弹性的声音完成演唱的歌曲。由于小学生活泼好动的性格，导致在音乐教育过程中无法完全认真地听教师的讲解，在此过程中教师可通过多媒体智能设备为学生展示藏族文化的视频资料，在视频的带领之下随着音乐走入到日喀则的生活当中，观看当地的美景、感受日喀则的风土人情[3]。针对学生实际情况，教师可将学生分为不同的和声声部，通过齐唱、轮唱、合唱的方式带领学生进行发声训练，反复聆听合唱部分、把高音内容交给女同学完成，而低音交给男同学完成，在多声部相互配合的过程中提升小学音乐的教学质量。机智地解决了学生课堂注意力不集中的现实问题，当遇到学生不理解的音符知识点时，教师可对其进行详细的发声模拟训练，帮助学生掌握音符的实际应用技巧。

3.2根据音乐教材内容营造情景模拟教育氛围

兴趣教学是小学音乐教学过程中应用较为广泛的教育手段，根据学生的性格特征，对教育过程中所出现的突发情况进行有效的解决，充分凸显教学机智策略的应用优势。不断提升音乐教师的心理自治能力，通过以不变应万变的心态完成小学音乐的教学任务，在此过程中需深度钻研小学音乐的课程教材，在熟悉教材内容以及不同阶段变化的过程中加强指导思想的相互串联。将不同年级教材层次及特点进行详细的分析和梳理，在理清知识点脉络的基础上不断丰富自身的音乐专业知识。通过情景模拟的教学形式加强与相关艺术学科的有机融合，借助舞蹈、诗词、绘画等表现形式为学生营造多元化的教学氛围，例如，进行小学四年级《唱脸谱》一课教学时，教师可引导学生将自己理解的脸谱形象在图纸上进行绘画出来，并通过剪纸的方式制作成为相应的面具。在歌曲合唱的同时认识脸谱在京剧当中的作用，通过情景模拟的方式使学生扮演不同京剧人物的出场形态，并根据不同人物的性格特征采取独特的唱腔完成本课的教育任务。

结束语

综上所述，教学机智策略是在小学音乐教学过程中应用较为广泛的核心教育手段，根据学生的性格特征面对教学过程中所发生的突发情况，对其进行合理地转化。给予学生充分鼓励和肯定的过程中分析小学生的心理和生理发展情况，以此提升小学音乐教学的实效性，加强理论与实践的相互融合，为小学音乐多元化发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 赵洪涯. 教学机智策略在小学音乐教学中的应用探讨[J]. 都市家教（上半月），2017（2）：249.

[2] 许波. 智慧课堂背景下小学音乐教学机智的运用及探究——以音乐欣赏课《打字机》教学片段为例[J]. 考试周刊，2019（2）：178.

[3] 陈彩虹. 善用教学机智，让音乐课绽放异彩[J]. 新课程·小学，2019（10）：74.