新高考背景下的历史开放性作业研究

刘晓芳

摘 要：随着新高考背景下教育改革的不断深化，近年来我国高中历史教育发展已步入一个崭新的关键阶段，其教材与教学目标已被重新定义。在新的发展阶段，教师需要革新教学理念，将以往的“教师主导”教学方式转变为“以学生为主体”，而历史作业作为当中的关键一环，往往容易被忽略，因此，本文基于新高考背景下，以历史开放性作业为主体进行研究，以期帮助学生更好地适应新教学阶段的学习，提升高中历史教学管理水平与质量。

关键字：新高考;历史作业;开放性研究

在高中历史教学中，作业起着至关重要的作用，它能够促进学生对课程内容的吸收，巩固学生对课程的学习成果，更新与构建学生的历史框架体系，重塑学生的历史思维。在新高考背景下，为了适应新教学模式的发展，历史作业也需要与之进行配套改革，这一点显得尤为重要。因此，教师在进行作业设计的时候需要突出历史作业的“开放性”引导功能，注重学生的“主体性地位”，引导学生产生学习兴趣，给作业设计“留白”，予以学生充分的发散与探究空间，以此达到历史作业的开放性教学目的。

1.新高考背景下开展历史开放性作业的重要意义

随着新高考政策的实施，高中历史教学传统的教学方法受到强烈的冲击，从现阶段形势来看，在社会层面上，历史学科面临专业偏门就业难;在教学上，历史学科需要大量记忆、学生不感兴趣等问题，这就需要教师革新教学观念，尊重学生的个性发展，构建以学生为主体的多元化教学模式以满足学生的真实学习需求，由此，历史开放性作业应运而生。它能够让学生从狭窄沉闷的传统“传授式”教学模式中超脱出来，创造一个开放、活泼、自由的学习空间，使之产生持久的学习兴趣与动力，进一步深化对历史的理解，从而全面提升学生的历史学科综合素养。

2.新高考背景下历史开放性作业研究

2.1设置开放性课后问题，对教学内容进行探讨

“一万个读者，就有一万个哈姆雷特”。学生们对历史的看法亦是如此。因此，教师在完成课堂上的教学内容后，需要设置一些开放性的课后问题来启发学生的思维，充分激发学生的学习探究欲望。同时，作为学生心目中的主心骨，教师需要明确每个问题设置的意义与预期达到的教学目标，守住立德树人的宗旨，在学生的答案中发现有违正确的思想导向与价值判断时候，及时予以纠正与引导，保证学生不走歪路岔路。

例如，在第16课《鸦片战争的冲突与因应》中，教师可以结合教學内容的针对性，设置以下问题，“如果中英的贸易形势处于平衡状态，是否就不会有鸦片战争？”、“你认为林则徐禁烟正确与否，假设林则徐没有禁烟，后面会发生什么？”等问题，让学生课后进行相互交流，加深学生对教学内容的理解。又如，在第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》，教师可以结合当下中日两国现状提出“如何看待中日两国的历史、现状、未来？”“对当前日本文化冲击持怎样的看法？”，通过具有鲜明时代性的问题，让学生深入思考如何正确看待两国关系，同时内省自己，学思践悟守初心，提升自身的思想境界与历史学科素养，促进学生整体的进步。

2.2通过合作互助，逐步形成良好的学习氛围

在传统的教学模式中，学生们往往局限于自己独立学习，独自完成枯燥乏味的书面作业的课后作业模式，同学之间缺乏沟通与交流，这种封闭狭窄的学习环境难以提升学生的历史学习兴趣，学习质量与效率大大降低。因此，教师可以采用合作小组共同完成课后作业的方式，以此提升学生主动学习的积极性与学习质量。通过学生之间组队合作进行问题交流与互相解答，可以使学生们的思想在沟通交流中碰撞出新的火花，开放性、包容度更高，可以促进学生更高效率完成作业。

例如，明清时期是中国社会转型的重要时期，在第15课《明清经济与文化》中，教师可以让各个小组成员在课后进行分工合作，共同将这个时期的政治、经济、文化、思想、外交等情况搜寻梳理清楚，最终要求各小组创作出一个明清时期可能会发生的情境故事，最终以动画、连环画、小说、现场情景剧等形式展现出来。通过这样生动活泼的形式，既可以加强他们之间的交流沟通与团结协作，同时又可以共同分享学习的乐趣，丰富学生的课后生活。在小组合作过程中，学生们的智慧与才能得到充分发挥，不同层次的学生都能够得到一定的提升，在多次合作互助后，学生之间进行历史作业讨论与分享将成为一种习惯，良好的学习氛围蔚然成风。

2.3以主人翁心态走进历史，增强历史感受

在新高考背景下，我们对学生的历史学科综合素养、历史思维能力等有了更高的教学要求。教师需要通过不断地提升自己专业水平与教学魅力，丰富课后作业的内容，以满足当前新型教学模式与课后作业的配套衔接。因此，课后作业的布置要摒弃以往的局限于书面的课业模式，需要更加注重多元化与多样化的创新形式，着重于培养学生的主人翁心态，提升其学习兴趣。

例如，在第15课中讲述了明清时期的经济、政治、文化发展情况，其中传教士意大利人利玛窦带来的西方天文、地理、数学等知识传播给中国，对我们产生了巨大的影响。结合有关内容，在进行作业布置的时候，教师可以设置让学生以主人翁的身份走进历史，假设自己是郑和或是某个朝代的人，那么自己游历的路线，吃过什么东西，穿着什么衣服，所用瓷器物品，传播的文化等，要求学生化身主人翁，以第一人称的模式将所见所闻以作文的形式呈现出来。通过该形式，学生可以充分发散思维进行创作，扩大历史知识面，同时将重塑自身的历史知识框架体系，提升对历史学习的学习与体验感。在作业批改中，教师可以对其进行分级，以途径景点数量及解说、符合逻辑、事物描述是否准确、历史意义等方面进行评估，全面了解学生对于教学内容的掌握程度，及时进行教学策略、内容的调整，增强历史教学的针对性和有效性。

结束语

总而言之，新高考背景下的高中历史的教学面临了更多挑战，教师需要革新教学理念与教学手法，充分发挥学生的主观能动性，使学生自主独立地进行学习，因此，开放性的作业设计与新型教学手段相辅相成，共同服务于学生综合素养的全面发展。

参考文献：

[1] 利用信息技术优化初中历史教学的实践与思考[J]. 当增扎西.  科学咨询（科技·管理）. 2020（06）

[2] 浅析初中历史教学的课堂导入策略[J]. 傅萍萍.  才智. 2020（14）