“艺”彩纷呈的“疯狂动物城”

俞雯结

去动物园春游后，孩子们萌生出“在幼儿园造个动物园”的想法。经历了班级讨论、初步尝试、与大师对话、交响乐团之旅和再创作后，一场名为“疯狂动物城”的艺术作品展诞生了。

难忘的春游

今年的春游是去动物园。在动物园，孩子们好奇地观察各种动物，热情高涨地和小伙伴们分享自己的发现。活动结束后，孩子们的讨论话题依旧离不开动物。

飞飞：我喜欢火烈鸟，它的羽毛是红色的，好漂亮！

麦麦：我喜欢长颈鹿和大象，站在它们面前，我觉得自己好小好小。

可可：我也喜欢长颈鹿，它是陆地上个子最高的动物。

早早：要是我们幼儿园里也有一个动物园就好了。

教师：幼儿园里有个动物园？这个想法够大胆，也许我们真的可以试试看呢！

露露：可以在我们班的自然角养一些动物，比如小兔子。

欣欣：自然角太小了，养不了很多动物，估计得养在大操场才行。

檬檬：老虎、狮子会咬人，不能养，太危险了。

嘉琪：动物园里有很多保护动物，也是不能养的。

夏天：养动物很难的，我们不会养。

教师：原来，在幼儿园造个动物园有这么多困难。有没有其他办法呢？

豆豆：我们可以去涂鸦工作坊里画动物，画出来的动物不会咬人，而且画什么动物都可以。

露露：我会画小兔子。

麦麦：我会画大老虎。

早早：也可以用超轻黏土捏动物，我会捏小蛇。

教师：豆豆和早早的主意真棒，我们可以去涂鸦工作坊里“造”动物园。

一番讨论过后，孩子们达成共识——用美术创作的形式“造”一个动物园。

对爸爸妈妈说

春游活动后，孩子们对动物世界的探索热度迟迟不减，还萌发出想在幼儿园里造个动物园的想法。孩子们有了兴趣和需求，教师及时给予支持，组织了相关的讨论活动。在讨论过程中，孩子们发现造动物园的想法实施起来困难重重。豆豆通过以往的经验，想到用艺术创作的形式来创建动物园，得到孩子们的支持。生活中，家长要关注孩子的兴趣点，发现孩子对某项事物产生强烈兴趣时，可以和孩子聊一聊相关的话题，带孩子做相应的探究，引导孩子开展创作，这些方法，能有效促进孩子将思考转化为创造与表达。

“造”个动物园不简单

开始“造”动物园了，孩子们兴致勃勃，有的用水彩笔画，有的用超轻黏土捏。但没过一会儿，孩子们的创作劲头就降了下来：有的遇到了困难，有的对自己的作品不满意。

露露：我画的兔子怎么一点都不可爱。

可可：我喜欢长颈鹿，可是我画不好。

欣欣：狮子也太难画了吧！

檬檬：我捏的海豚像一条鱼。

对爸爸妈妈说

孩子们对动物世界的感知和理解是奇妙且丰富的，但由于自身能力的局限，艺术表达形式较为单一，大多数孩子只是停留在用绘画或黏土造型进行创作的常规经验上。作为成人，我们应该用欣赏的眼光来肯定孩子的艺术创作，同时结合周边环境的艺术资源，帮助孩子理解艺术语言的多样化，从而拓宽创作思路。

不一样的动物

既然创作遇到了瓶颈，不妨先停下脚步，去看看画家眼中的动物是什么样子的。在阅读区，孩子们找到绘本《画了一匹蓝马的画家》，看后有了新的想法。

豆豆：原来马可以画成蓝色，兔子可以画成粉红色，好有趣！嘉琪：我喜欢绿色的狮子，它实在是太酷了！

露露：这头驴子身上全是彩色圆点，我们以前也画过彩色圆点。

涵涵：书里的北极熊是黑色的，我们以前见到的都是白色的。

教师：艺术家大胆地用色彩给动物涂色，这是独特的艺术表达。你们也可以大胆想象，创作独一无二的动物。

接下来，教师又给孩子们看了毕加索的《公牛》、卢梭的《热带雨林》等艺术家笔下的动物，孩子们再次议论纷纷。

达达：我看到有的牛很黑、很逼真;有的牛很白、很简单。

豆豆：黑一点的更像牛，白的有点不像牛。

教师：简洁的牛有牛的特征吗？

涵涵：有，这是牛的身体，这是4条腿，牛角、牛尾巴都画出来了。我觉得还是很像牛的。

教师：毕加索刚开始画公牛时画得很逼真，就像这幅黑色的牛一样。但他又画了10幅稿，一次比一次概括，最后一次只用了几根线条去表现公牛的特征，这是一种抽象的表现手法。我们画动物的时候也可以抓住主要特征去表现。

受到不同形式艺术作品的启发，孩子们的创作变得大胆，形式也更多元化。豆豆想让动物“住”进蒙德里安的格子画里，和伙伴们一起创作出《红黄蓝动物园》;露露将绘画和手工结合，创作出《农场里的小兔子》;之前发愁不会画长颈鹿的可可用硬纸箱和纽扣，创作出一只呆萌可爱的长颈鹿;欣欣则用拓印的方式创作出一只彩色头发的狮子……

对爸爸妈妈说

4-7岁是儿童认知与审美能力发展的重要时期，这个年龄段的孩子不仅需要涂鸦绘画启迪智慧，也需要美术欣赏拓展视觉经验、激发联想以表达情感。通过对绘本及大师作品的欣赏，孩子们有了新的发现和感悟——在艺术创作中，动物的表现形式可以多样化，既可以强调色彩感，也可以用线条塑形;可以把动物完整画下来，也可以着重表现动物最为明显的特征;动物们居住的环境，可以是郁郁葱葱的热带丛林，也可以是色彩斑斓的动物园……生活中，當孩子在创作中遇到困难时，家长可以通过看图画书、欣赏名画等方法，丰富孩子的审美经验。

音画融合的双重体验

经过一系列的艺术体验和创作表达，“动物园”里的“居民”越来越多。这个消息传到了浙江音乐学院指挥家欧阳老师那儿，他告诉大家，有关动物的创作不仅能用美术作品的形式来呈现，用音乐也一样能做到。他邀请孩子们走进交响乐团的排练现场，请孩子们到音乐中寻找动物的踪影。

乐团为孩子们演奏了《里约大冒险》《狮子王》等乐曲。演出现场，有的孩子闭着眼睛沉浸在音乐世界里;有的孩子晃动身体挥舞手臂跟着音乐律动;有的孩子摇动着沙锤和铃铛，成了演奏者。

回到幼儿园，孩子们意犹未尽，纷纷表达观看演出的感受。

小帅：我听到音乐中出现了动物的脚步声，它们可能是在森林中散步。

涵涵：音乐中有鸟的叫声，也有动物的叫声。

兜仔：里面有“咚咚咚”的敲鼓声，我觉得很好听。

雨欣：听到好听的音乐，我就想跳舞，动物们肯定也想跳舞。

麦麦：我们可以给动物们举办一个舞会。

可可：在热带雨林里举办舞会吧！

小帅：我们把动物做成立体的，这样就可以带着它们到处走！

夏天：乐团里很多人一起演奏，音乐才會那么好听，我们也可以合作。

通过浸润式的音乐体验，孩子们对艺术的理解又提升了一个高度，他们的想法变得更加丰富和灵动。在涂鸦工作坊里，孩子们边听音乐边创作，为动物们“造”新家，举办狂欢节，在热带雨林中漫步……他们创作了更多有故事情境、形象丰富和立体的作品。“小小动物园”逐渐变成了“疯狂动物城”。

对爸爸妈妈说

美术与音乐属于艺术领域中的不同门类，都具有形象性、情感性、空间性与时间性等审美特性。如，音乐中的节奏、旋律与美术中的线条都能传达出一种律动感;音乐的空间性与曲式结构，能够帮助孩子更好地理解美术造型的构图与设计，等等。孩子们一开始只是通过美术视角进行表达，后来开始通过音乐和美术的双重视角来表达，这加深了他们对多样化艺术表达的理解。此次交响乐团之行带给孩子们别样的艺术体验，受到音乐的感染，他们的艺术创作变得更加丰富，联动性和场景性都更强了。

“疯狂动物城”作品展

幼儿园一年一度的艺术盛会——“小步萌艺节”要开启了，孩子们希望能在艺术节中展出自己的作品。从设计展台到布展，他们全程参与。艺术节上，孩子们自豪地介绍着自己的作品。

欣欣：这是我创作的大象，我给大象设计了蓝天、白云图案的服装，我觉得这样很好看。

涵涵：我用彩纸撕贴做了金刚鹦鹉，这样它身上的花纹就会很特别。

麦麦：我们为动物们办了一场舞会。看！它们都来参加舞会了。

可可：这么多小朋友来看我们的作品，我觉得很自豪！

盼盼：我觉得画画是一件很快乐的事情，我喜欢画画。

一段时间后，孩子们还将作品带到了浙江省音乐厅，配合“迎六一”音乐会同步展出。看到那么多人在自己的作品面前驻足观看，赞不绝口，孩子们收获了满满的成就感。

对爸爸妈妈说

经过一系列艺术欣赏与感悟，一次次艺术尝试和表达，孩子们不再拘泥于动物的原始形象，他们开始进行更加大胆的艺术表现和创作。通过两次展览活动，孩子们展示和分享自己的艺术创作成果，获得了丰富的创作体验。我们要引导孩子们发现生活中的美，支持他们对美进行创造和表现，让他们逐渐明白艺术源自生活，同时也能让生活变得更美好。