教学共生 德法共赢

任芳芳

摘要：解读统编教材，打破传统德育教材的灌输模式和说教结构，实现教与学的互动共生，为生命的整体投入创造条件，构建基于生命经验的课堂模式和道德学习方式。

关键词：优化;课堂模式;策略

小学《品德与生活》改编成《道德与法治》是希望打破传统德育教材的灌输模式和说教结构，实现教与学的互动共生，为生命的整体投入创造条件，构建基于生命经验的道德学习方式。其关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。统编教材不着眼于使学生掌握知识和概念，而是要着眼于使学生的行为符合规范。就是说，这些知识和名词不是让学生讲出来，而是要让学生在生活中做出来。于是，在教学中，笔者充分运用教材，讲求更优策略。

一.情境联系生活，课程联结体验

《道德与法治》教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。这就要求我们要关注儿童的实际生活，设计有效的活动，引发学生在体验中感受。而情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合教材主题，充满生活化的真实或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学习热情，活跃学习思维，激发求知欲。教学中，根据教学内容，创设各种教学情境，能够使学生获得更多的体验。如在学习一年级《道德与法治》上册第11课《别伤着自己》时，我就创设了这样的一个情境，明明的爸爸妈妈去上班了，明明就邀请丽丽和静静到家中一起玩，他们玩了一会儿，明明就拿起剪刀想要做手工，这时候问问明明这样做对吗？因为图中明明用的剪刀是安全剪刀，这样不容易伤害自己和别人，学生有这样的生活体验，所以很容易理解这样的行为是对的。过了一会儿，静静的手脏了，他把手洗干净，没有用毛巾擦干手，手还是湿的，就想看电视，于是就用湿手插电视上的插头，这样做可以吗？学生充分说，这样做是不对的，容易被电到等等。最后将书上的几幅图连成了一个在家玩耍的安全小故事。因为这是学生的真实生活，他们观察了、感受了，整节课就不用老师多说，孩子们通过创设的情境，在课堂的交流中，相互分享在家庭生活中，什么样的行为是危险的，说得头头是道。

作为教师的我，创设一个这样的情境后，除了适时点评，俨然成了一个轻松的“旁观者”。

二、问题整合课程，游戏完善教育

在教学实践中，我发现仅仅是教知识、讲道理，对一些问题学生作用不大。这门课程如果对有行为偏差的学生没有纠偏作用，那么就没有达到教育的效果。有没有更好的教育方式呢？

现实中我们经常会看到孩子们的分角色游戏。在游戏中，有的孩子扮演家長，有模有样地教导自己的“孩子”。而“孩子”呢，会很认真地听着，努力点头答应，表示接受并改正。其他孩子也会伸出热情的手，拉着这位有过失的孩子亲亲热热地去做事情。

这样的情景使我受到启发——孩子，就是在游戏中成长的。那么，何不让学生在课堂上“游戏”生活呢？于是，我把学生中间发生的事情和学生身上存在的突出问题进行梳理，整合到课程中，让学生分成小组，自编、自导、自演，分角色参与游戏活动。这样既丰富了教学，也促进了学生成长，让德育在学生身上落地生根。这样的课孩子们上得很开心，他们在“玩”中完成了自我教育，他们互相影响，共同成长。

在活动中，一些有表演天赋和编导才能的孩子脱颖而出，学生的思想观点和个性特征也充分显现出来。最主要的是，在这样的情景下，被指出缺点的孩子会很诚恳地接受。这样的课一节课一个主题，学生推荐的主题也可采纳。

三、学生改变视角，学情决定策略

《道德与法治》这门课程的教学效率不高的原因有很多种，其中一个原因就是教师在教学过程中忽略学生的学习感受，习惯于在课堂上直接向学生讲解课本中的知识，然后通过布置作业等方式来训练学生的能力。对于小学生来说他们是活泼好动，是简单单纯的，这种枯燥的教学方式不仅不能够提高效率，反而还会打击学生学习的积极性，长此以往还会使学生感到厌倦。教师应该考虑到学生的健康发展，改变教学视角，尽可能地站在学生的角度去设计教学，让课堂教学更加符合学生的心理特点以及学习规律。例如在开展二年级上册第三单元第4课《爱护我们的家园》这节课的教学时，为了帮助学生树立生活中要有责任意识，能从身边的点滴小事做起，保护环境，知道具体的保护环境的行为，并愿意在生活中尝试保护环境，我收集了一些关于风景图片、学生保护环境的图片，将这些图片展示在大家的眼前，然后引导孩子对这些图片进行观察，从他们的思维角度去看这些图片。孩子对风景图片的兴趣很大，在他们欣赏的过程中我提出问题： 这么美丽的风景，如果到处都能看见白色塑料袋，果皮等，你觉得怎么样？看看图片中的小朋友做得对吗？从小学生的角度来看，他们能够通过这些图画来看出优美的环境是需要别人来保护的。然后教师在引入本节课的教学，教育学生在生活中要从身边的点滴小事做起，保护环境，知道具体的保护环境的行为，并愿意在生活中尝试保护环境，养成习惯。

这样的教学方式更加能够满足学生的学习需求，先让学生利用自身的思维去进行思考，然后开展教学，符合小学生的发展规律以及学习特点。

《道德与法治》是一门综合性课程，课堂应当关注每一个孩子的成长，体现以人为本教育理念，培养全体学生积极的生活态度和健康的价值取向，提高核心素养。为了促进小学生的健康成长，我们应当在教学过程中选择贴近小学生实际生活经验、符合小学生身心发展特点、能够吸引小学生的兴趣的教学策略来进行教学，探索更多更好的教学模式，以提高道德与法治教学的有效性。

参考文献：

[1]《道德与法治》教师用书

[2]《中小学德育》 2018年第1期