小学语文阅读教学核心素养的培养策略

刘明智

摘要：培养小学生的语文阅读能力，是核心素养下小学语文教学的重难点。具体来说，语文阅读能力就是以阅读知识、阅读技能作为基础，并在此基础上经过不断实践、发展、完善的一种行为过程。结合核心素养下小学语文阅读教学目标，我们将学生在阅读过程中的阅读能力视作小学语文阅读素养培育的重要目标。文章将具体探讨小学语文阅读教学核心素养的培养策略。

关键词：小学;语文;阅读;核心素养

前言：当前，核心素养的培养不但是教师教学的前提，还是开展素质教育的基础。针对语文这门学科，阅读教学占据较大的比重，且对语文教学的影响非常大。教师在阅读教学期间，可以通过不同方式，引领学生阅读。与此同时，学生将学到的知识加以记忆之外，还能有效提升个人的思维能力与核心素养。所以，教师在教学期间，应时刻留意学生阅读的方式与见解、运用合理的方式引导学生，提升学生核心素养的同时，促进师生关系的和谐发展。

一、小学语文阅读教学核心素养的培养的实际意义

阅读能力包含四种，分别是认读、理解、评价、应用能力。并且提高阅读能力不是一朝一夕的事，需要日积月累。阅读能力在调动学生学习语文积极性的同时，使得学生语言沟通能力显著增强。当前、对于小学语文教学而言，阅读逐渐成为培养学生核心素养的关键。核心素养与综合素养呈正相关，学生核心素养得到培养的同时、综合素养随之得到提升。进而，学生阅读能力提高后，会越来越喜欢阅读，进而使综合素养显著提升。

二、小学语文阅读教学核心素养的培养的策略

1.敢于质疑逐步培育学生批判思维

结合小学语文核心素养下的阅读教学目标，教师在开展阅读教学时，还应关注学生批判性思维能力。基于批判性思维能力的内涵，旨在引领学生在阅读中能够正确区分正确、错误、有用和无用的，能够从正面去辨别、提取、重构和论证，最终对事物的好坏进行客观、理性地判断。小学语文教师在优化阅读教学时，应引导学生敢于质疑，在质疑中发展自身的批判性思维能力。例如，在《松鼠》的阅读教学中，为了引导学生在阅读中更好地质疑，教师就围绕这篇阅读文本进行了拓展，将《跑进家来的松鼠》《话说松鼠》《松鼠》（林清玄）这三篇文章进行了整合，引导学生在对比阅读的过程中积极思考。在教师的引导下，部分学生在对这几篇文本进行阅读之后，发现在其他的文章中都描写了对松鼠的喜爱之情，但是在林清玄的《松鼠》中，却一反常态，针对“松鼠过于相信人类遭到杀害”进行了描述。据此，学生提出了自己在阅读中的质疑“人与动物之间的关系是不是越亲近越好？”接着，结合学生的质疑，引导学生结合阅读文本的内容、自己的生活经验，对自己的质疑进行思考、分析。如此，最大限度活跃了学生的思维，也促使学生在质疑、思考探究的过程中，实现了文本的深层次解读，达到了小学语文阅读的教学目标。

2.结合阅读实践促进核心素养的提升

语文学科与生活具有较强的关联性，学习语文知识的目的在于在现实生活中进行运用。对学生开展语文阅读教学应与实际生活相关联，使学生感受通过阅读能够更清晰地理解生活中的问题，更进一步凸显阅读的价值，让学生在通过阅读解决实际问题的过程中提高学生的阅读核心素养。教师可以对学生分组，引导学生开展阅读实践活动，提高学生的阅读能力。教师可以带领学生深入图书馆，为学生布置主体阅读题目，让学生带着问题进行阅读并书写读后感，如在图书馆与在家阅读的区别等，以此鼓励学生自主思考。与图书馆建立合作阅读的长效合作关系，旨在让学生感受多人共读的氛围，以这种阅读实践活动的形式进一步激发学生的阅读主体意识，循序渐进帮助学生养成良好的阅读习惯。各组可以互相观看读后感，进行对比学习，目的在于让学生通过小组合作学习，讨论读后感内容，以文字的形式记录整理好的答案，让学生懂得通过阅读可以提高思维能力，体会阅读的价值与意义，激发学生的自主阅读意识。教师也应将各组整理的阅读内容进行分类点评，评选出获胜组，让组长分享参加活动及搜集答案的过程，对其他组别起到一个示范作用，也可以对获胜组别进行鼓励，对未获胜组别进行激励。这种分组合作阅读实践活动，可以有效提高学生的交流沟通能力，使学生的语文分析、思考、灵活运用能力得以有效提升。

3.创新教学方式构建学习氛围

教师可以在阅读教学中创新教学方式，积极为学生营造一个良好的学习氛围。首先，阅读教学肯定要以课文内容为基础，但是在学习和阅读每一篇文章的时候，都应该在潜移默化中培养学生的阅读能力。阅读理解能力不是一瞬间养成的，而是长期积累起来的，不可能一蹴而就这就需要教师有意无意地进行引导。针对每节课的教学目标以及班级内学生的学习情况，在阅读之前提出合适的问题加以引导，通过提问的形式让学生带着问题思考，这样的阅读会更有意义。通过这种教学方式，可以让学生在阅读时代入自己的情感，回答问题的时候融入自己的见解、最终一步一步提升学生的核心素养。在《七律·长征》这一课的教学期间，教师能通过多媒体工具，将与长征有关的电影以及纪录片让学生观看。在学生观看的过程中，情不自禁地被“大渡桥”“四渡赤水”等片段所震撼，教师在一旁适当讲解，使得教学工作顺利进行。教师在学生观看之后，引领学生带着感情再次阅读课文，学生体会到幸福生活来之不易的同时，强化了对革命英雄的敬佩和崇拜，进而更努力地去学习。因此，通过运用多媒体为教学做铺垫，使得教师的教学效率与学生的学习效率得到有效提升。

三、結语

综上所述，提升学生语文核心素养的重要前提，就是阅读教学。教师在教学期间，应做到与时俱进，将语文核心素养作为教学目标，通过不断创新、尝试、实践，运用合理、有效的举措，促使学生语文核心素养的提升。随着越来越多人对教育的重视，学生的核心素养也愈发受到更多关注。教师以提升学生核心素养为基础，在小学阅读教学过程中运用多种教学策略，不光要让学生掌握阅读理解能力，还要使他们体会到阅读的乐趣，互相交流阅读的体验，从多个角度思考问题，培养良好的情操与审美能力，提升自已的核心素养，成为全面发展的学生。

参考文献：

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