那曲市高中英语教学中培养学生语用能力的方法探究

陈兆元 郝少奇

一、引言

Chomsky将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。Hymes在“交际能力”的概念中指出，语言能力包括四个方面：形式上的可能性、话语的可行性、合适性、以及话语的出现性程度。后来的语言学家在“交际能力”概念基础上衍生出“交际语言能力”的概念，把语用能力模式归纳为交际语言能力一部分。语用能力包含正确使用语法规则遣词造句的能力，以及在一定的语境中正确使用语言以实现某一交际功能的能力（转引自李旦，2012）。

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017年）的要求，学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。《普通高中英语课程标准》（教育部，2017年）的再次要求，通过语用知识让学生对于交际场合的正式程度、行事程序以及对交际参与人身份的感知，选择何种语言进行表达交流感知度增强。由此可见，提高学生的语用能力是弘扬社会主义核心价值观，提高学生人文素养和综合能力方面至关重要，也为学生社交能力提升影响深远。

然而，在中学英语课堂教学中忽视学生语用能力培养，重视学生英语基础知识传授和强调适应选拔考试形式要求，导致教师素质和教学理念差异导致学生语用能力较低，出现学生表达的很多单词和句子在交际过程中出现不准确、不得体等现象。

二、语用能力培养模式的应用

1.利用“生本教育”力量培养语用能力意识

所谓的“生本教育”是指为了学生的好学而设计的教育，原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂是以学生的发展为本的课堂，生本教育的理念特别好，能充分发挥人的天性和本能，充分挖掘学生的潜能。“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持完成。“生本教育”的理念就是“先学后教、以学定教”。学生在学习新课内容前，根据教师的引导下根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，对于不同语言的语用差异进行感知和认知。

例如，在人教版高中英语必修第三册《morals and virtues》单元中关于林巧稚的英雄事迹进行介绍，并对于“千万宝贝的母亲”称号进行阐述。课前，老师要求学生对于林巧稚和白求恩的事迹进行查询。课堂中，老师围绕着其中问题进行讨论，“what kind of person do you think Dr Lin was？”学生在老师的引导下，激发学生的语言使用环境和语言情感的体验感悟，从而有效地激发学生对语言学习的兴趣，让学生能够利用课堂上所学的语言知识来解决生活中的实际问题。学生通过阅读文章的细节和归叙述纳林巧稚的事迹，主动查阅字典和寻找人类性格的相关单词或者短语。教师再结合常见关于高考历年真题中关于文章情感题目解题分析，增强学生语用意识，明确语用能力在不同语境中的运用，达到培养学生语用意识的目的。

三、接触真实样本的活动训练

1.外语教师在课堂教学中侧重西方国家特定习俗的讲解，汉语表达和英语表达的差异，英语中禁忌话题和有损听话人面子的行为，汉英间谈话人主从低位或者谈话间双方的社会距离的差异，汉英国家社会价值观和道德认知的差异。例如，在江苏省中等职业技术学校的教材中《Good Manner》单元中，讲解在美国如何到被人家做客不失礼节，以及注意哪些交际细节的内容。“Remember not to talk with your mouth full of food.At end of the meal，you need to thanks the person who cooks the meal.”在这一教学环节的句意分析，学生讨论在自己日常的餐桌礼仪注意哪些内容，讨论中国餐桌礼仪包括的内容，学生的语用意识和语用能力潜移默化中得到增强。

2.创设情境化的语言交际环境。教学中，教师以日常常见对话和话题引入，围绕重点句型不断训练和师生模范。在此基础上，采取任务型教学法，以小品扮演、角色对话、手工制作和资料查询，在情景化的英语教学背景中注重词语的搭配，句型的采用和段落的分布。例如，人教版高中英语必修第一册《Body Language》中关于直视他人，手势语言，点头信号等内容在不同国家的含义不同。老师课堂中指派两名学生扮演不同国家的访客，以“Where are you from？””What do you want to？”重点句型进行训练，强化英语语言内容融入学生日常生活，利用学生掌握不同语言的技巧。

3.及时利用好课堂用语和做好评价。在平时的课堂教学中，教师注意自己的课堂用语来引导学生培养语用能力。例如，当学生没有及时完成作业，教师可以说“Can you tell the reason why you didnt hand in homework ？”;当教师让学生课堂回答问题，教师可以说“Who can tell us the answer of question？，please hands up.”;当教师对于回答正确的学生及时进行赞扬，教师可以说“Well done.”这样的氛围环境利用建立平等的师生关系，日积月累，利用学生语用能力的培养和人文素养的提高。

总之，语用能力培养是长期的复杂工作，其中包括很多学问性和艺术性。教师要遵循学生认知规律和学科特点，采取各种教学方式，更新自身的力量，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。学生语用能力在日积月累中不断提高，真正学与乐相融合，提高自身人文素养。

参考文献：

[1]孙亚，张瑞雪.2008.谈语用能力的可教性[J].中小学外语教学（中学篇），（8）;37-40

[2]郭思乐.2001.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.

[3]教育部.2007.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

[4]江苏省中等職业技术学校.Good Manner[M].南京：江苏教育出版社.

[5]人教版高中英语必修第一册.Body Language[M].北京：人民教育出版社.

[6]人教版高中英语必修第三册.morals and virtues[M].北京：人民教育出版社.