初中语文指导学生进行深度阅读教学策略

陈子茂

摘要：在初中的语文教学之中，教师的教学任务不仅是帮助学生理解课堂知识，更多的是在学生学习知识时渗透语文核心素养，怎样充分提升学生的思维能力和理解能力，是教师教学上需要重视的问题。对于初中语文阅读教学进行深度学习能力的探索，可以有效的培养学习者的语文核心素养，因此需要得到所有相关教师的高度重视以及探索。

关键词：语文课堂;深度阅读;策略探讨

初中语文阅读的学习对于提升学生的人文素养，陶冶学生的情操，促进学生的全面发展，具有十分重要的作用。对于初中阶段的语文学习来说，学习的内容往往是比较久远的，在这种学习过程中，可能对学生的学习带来一定的困难，而教师需要针对学生的阅读引导进行深度引入才能更好地提高学生在阅读中的学习收获，提高学生的阅读水平。

1 初中语文教学中深度阅读的意义

深度阅读会对阅读材料的中心思想以及情感等进行探索，尤其是一些深刻的见地，单纯的朗读无法理解其中的内容，而深度阅读模式下可以不断感知文章的内涵，有利于提升学生的知识储备。在深度阅读过程中，学生会对阅读材料的内容进行反复推敲，久而久之会养成深度思考的习惯。与此同时，深度阅读模式有利于提高学生对材料的运用和转化能力，而不只是局限于字词的理解，而且能够应用到写作以及表达等各个方面。除此之外，深度阅读可以提高学生文化素养和表达能力，深度阅读的情况下学生对阅读材料的内容有更深入的了解，使学生的表达能力得以提高。

2 运用思维导图，指向深度学习

深度學习是浅层学习的提升，而教师作为课堂教学的组织者和引导者，在初中语文阅读教学中，教师要重视预习环节的优化，以思维导图为辅助，在构建阅读框架的基础上，使其对所要学习的内容有一个清楚地了解，在层层探索、引导的过程中，指向深度学习，提高预习有效性，培养学生的思维素养，提高理解和感悟能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，故事内容选自《水浒传》片段，重点是通过文本内容的阅读，促使其对故事人物形象有一个清楚地了解，通过阅读，能够客观点评，理清文本线路，知道如何智送和智取的。那么，在预习的时候，可以先利用信息技术手段，结合文本内容，就文本具体发生的情节进行视频选取，在播放视频情境的基础上，根据故事情节，和文本内容绘制以下思维导图。

3 以趣味课堂为指引，创造良好环境

我们都知道。以兴趣作业提升教学的效果更佳。在对初中语文阅读教学内容进行规划的过程中，增加与学生之间的沟通与互动，在良好学习氛围之中，推动深度学习理念的落实十分重要。在这种情形之下，为实现高质量的目标，就是要打破传统教学模式的限制，更好地设计教学的每一个环节，强化教学的趣味性。例如，在对朱自清先生的《春》这篇文章进行讲解之前，可以在网络之中，搜索与此相关的视频图片，对具体的作者介绍等进行整合。利用多媒体设备，让学生感受朱自清先生笔下春天的景象，让学生有充分的学习兴趣。再如，在对《回延安》这一诗歌进行学习的过程中，为了更好的让学生感受延安精神，身临其境的感受延安生活，在教学过程中，就可以引入一些与此相关的纪录片影视作品，让学生加深对于延安这一区域的了解，让学生表达自己的看法，问一问学生有没有同学去过延安这个城市呢？所以说，这个城市与我们现在的城市有什么区别？在轻松愉快氛围之下，紧紧抓住学生的学习注意力。

4 利用小组交流的方式，增强学生的合作意识

初中的语文阅读教学重视的是和学生之间的交流和沟通，教师为了达到阅读教学目标，需要将传统阅读教学模式向更加开放及创新的模式转变，在阅读教学当中，根据课堂教学内容及学生掌握情况灵活的提出深度问题，并鼓励学生面对问题主动思考，并运用创新性的思维去分析问题，从而使学生综合素养得到提升。同时，教师不能将自身的主观的观点强加到学生身上，设置的问题要适当，更多时候是给予学生正确的引导，目的是通过精确的问题将学生注意力吸引过来，激发学生在阅读过程中的想象力，最终达到阅读教学的目标。比如，教师在开展《变色龙》这堂课教学活动的时候，需要帮学生先梳理一下文章大意，接下来，引导学生对文章进行自主阅读，同时，让学生以小组讨论的形式对文章进行深入理解和分析，这样可以充分调动整个教学氛围，在学生讨论完成过后，让小组长上台前对探究结果进行阐述，对文中人物产生更加全面而感性的认识，并对奥楚蔑洛夫这一经典形象进行分析，深刻理解文中所要体现的社会意义，促使学生主体性充分发挥的同时，使学生发散性思维及概括性思维得到锻炼。在这样活跃的教学氛围当中，学生对语文阅读的兴趣和积极性得到有效的激发，学习效率也随之提升，同时，也使教师的阅读教学课堂实现高效性。

5 在阅读小组中自主探究

在深度阅读的教学方式中，小组学习模式的构建能够给学生带来更加活泼的学习体验。通过合理安排一定数量的人数，并将不同能力的学生进行小组分配，让学生在小组合作的学习体验中，将自己探究和分析的结果进行分享，能够在不同思考的相互碰撞下，产生新的思维，有助于学生思维的完善。因此，教师要利用好小组合作教学，通过对文本的自主探究，全面掌握文本要点，实现阅读教学的深度学习。例如，在阅读《阿长与〈山海经〉》这篇课文的时候，为了能够让学生进行自主探究，教师可以安排学生进行小组合作。在组建学习小组之前，教师要充分掌握学生的实际情况，将学生合理进行小组安排，保证每个学生能够在阅读中完成自己的相应的任务，并能将自己的结果分享给同小组的成员。然后，给小组成员一个教学任务，让他们在小组内部相互交流、讨论。在必要的情况下，可以利用评价的方式，让学生及时发现自己的不足以及需要改正的地方。通过组建学习小组，有助于学生探究意识的提升，以及阅读教学的提高。

初中语文深度阅读策略符合发展学生综合能力与素养，培养学习主动性的教育要求。初中语文教师应当在教学中为学生设定真实的、有代入感的阅读情境，帮学生找到自己的阅读方法，并能够在具体的阅读计划中不断检验该方法的科学性，优化深度阅读策略，让学生在阅读中成长、提高。

参考文献：

[1]剡爱荣.基于核心素养培养要求的初中语文阅读教学实践探索[J].新课程，2021（08）：19.

[2]虎彩霞.初中语文深度阅读教学策略探讨[J].读写算，2021（03）：65-66.