高中生物高效课堂教学模式的建构思考

高华伟

摘要：在进行高中生物教学时，为了保证课堂教学的效率，应该打破传统的教学模式，创新教学的方式方法。本文主要围绕高中生物高效课堂教学模式的建构展开分析和论述，首先介绍传统课堂教学模式存在的弊端和不足，然后提出高中生物高效课堂教学模式构建的基本遵循，最后提出构建高中生物高效课堂教学模式的有效路径。

关键词：高中生物;高效课堂;教学模式

随着新课改在全国范围内的实施，要求培养学生的综合素质，尤其是培养学生的实践能力，因此在高中生物教学的过程当中，不仅要保证教学的内容，而且只有构建高效的课堂教学模式，才能够提高教学的水平和质量，促进学生的全面健康成长。传统的课堂教学模式存在一定的壁垒和不足，因此要进行创新，通过创新理念采取行之有效的措施，才能够真正的构建出高效的课堂教学模式。

一、传统课程教学存在的问题和不足分析

（一）教师主导地位，学生的参与热情不高。传统的教学模式中不仅强调教师的主导地位，而且忽视了学生的主体地位，教师和学生之间的互动比较少，教师进行知识的传授而忽视了学生的参与，学生往往是被动的参与到教学过程当中，并不利于培养学生独立思考的能力以及创新性思维，造成学生学习的积极性和主动性不够。

（二）知识和实践相脱节，影响到学生的实践能力。传统的高中生物课程教学不能够与实践紧密结合在一起，导致教师学生对于知识的死记硬背，只培养了学生的应试能力以及解题能力，并不利于培养学生的综合素质，尤其是忽略了学生兴趣和情感的培养，容易造成高分低能的畸形状态，造成学生不被社会所接受。

（三）教学方法存在着片面之处。传统的教学过程当中往往采取题海战术或者是快速指导教师实践性知识的灌输，学生进行死记硬背，不近视的学生更加死板，而且也会造成学生的劳累，最重要的是学生比较辛苦，但是并不够掌握生物的要领，而且难以与生活时间结合在一起，降低了课堂教学的效率。

二、学生高效课堂构建的中心思想分析

高中生物教学过程当中，为了构建高效课堂，必须要坚持以学生为主的思路，以便能够让学生掌握学习的主动权。只有充分的发挥学生的主体作用，才能够提高生物教学课堂教学的效率。教师在课堂中必须要让学生展示自己的才能，并且让学生表达自己的疑惑，教师进行有效的指导，才能够真正地构建出高效生物课堂教学模式。尤其是随着素质教育的不断深化，为了让课堂教学氛围更加浓厚、互动性更强、学习积极性更强，必须要尊重学生，带动学生让学生成为课堂中的主体，构建起学生终身学习的高效课堂教学模式，让学生在高校课堂教学的模式影响之下增强综合能力，满足社会发展需要，提高生物教学的成绩[1]。

三、构建高中生物高效课堂的教学模式途径分析

（一）要做好新知识的教授。在进行新课教授时要做好前前期准备工作，通过进行课前准备让学生进行预习，能够对于所学习的内容有所了解，并且看起来并不陌生。通过学生进行自学，然后能带着疑问参与到课堂教学过程当中，不仅能够促进学生自主学习，而且也能够让学生在学习的过程当中更加具有学习的目标。通过进行预习，然后通过学习来化解学生心中的疑问，提高学生参与课堂学习的积极性，因此在进行新知识传输之前，要让学生进行课前准备，及时的对新学的知识进行自主学习，然后教师加强与学生之间的沟通，了解学生在自学之后存在的疑问，才能够展开有针对性的学习。

在进行课程教学时要加强交流和沟通，能够根据学生存在的疑虑进行分小组小讨论，共同探讨问题的答案，让学生掌握知识点。在进行新知识教授之后也要进行课后的延伸，才能够培养学生的发散性思维以及创新思维，在进行课后训练时教师必须要进行有效的引导，对课堂知识进行进一步的深化，并且通过对相关知识进行复习，也能够起到巩固的重要作用。

（二）要做好实验课的创新和改革。实验课程教学至关重要，只有保证实验科学教学的有效性，才能够提高学生的参与热情，并且真正的掌握生物知识，在教学之前教师应该准备好相关的实验器材以及相关的材料，然后进行人员实行的实验，保证达到预期的效果。在进行实验时，教师要进行课堂上的演示。

比如在进行《分子与细胞》教学实验中涉及到“物质跨膜运输”这一事例，可以借助于实验来向学生展示渗透的现象，从而引出半透膜。在课后时也要让学生自己动手操作实验，通过学生进行自我和实验，才能够让学生更加具有学习上的心得，并且对所学习的知识有更加深刻的掌握[2]。

（三）要做好检测讲评课的创新。进行检测讲评课的创新和改革时也要进行课前的准备，教师不仅要认真的批阅相关的试卷进行统计分析，同时也要让学生分小组相互探讨纠错，从而实现相互帮助，最后教师要进行经典的点拨，真正的化解学生存在的疑问。最后要求学生进行反思和整理，将错题进行进一步的纠正，了解题目的类型，掌握相关知识，避免出现再次的错误[3]。

（四）要做好专题复习课的创新和改革。为了让学生对知识掌握更加透彻，必须要进行专题的复习，能够根据学生的现状制定出复习的学案，然后根据复习的目标对相关知识点进行进一步的归纳和总结，才能够构建起良好的知识网络，让学生的知识框架更加完善。在进行专题复习，课时也要进行课后的深化，以保障学生对于相关知识点掌握更加的透彻，比如在进行植物细胞分类教学时，可以安排专题进行辅导，让学生进行相关的实验，并且对相关内容进行认真的探讨，最后让学生对于植物细胞的吸水和失水现象有更加深刻的认识，并且能够转化为自身的需要，指导实践中生物现象的理解。

总结：

进行传统课堂教学时，往往教师处于主导地位，师生关系较为冷淡，课堂的互动并不强，而且往往采用题海戰术容易造成学生的疲惫，在教学中与实践联系不紧密，容易造成高分低能的现象。在进行高效课堂构建时，需要对新授课以及实验课和检测精品课以及专题复习课等多个方面进行创新和改革，能够让学生积极主动的进行学习，从而激发学生自我学习的兴趣，也能够促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]郭建军. 高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 学周刊， 2021（36）：23-24.

[2]杨坤杰. 高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J]. 读书文摘：中， 2020（2）：91-92.

[3]陈婷. 高中生物高效课堂教学模式的建构对策[J]. 好日子， 2021（34）：16-17.