高中地理关键能力的论证及地理问题探讨

江文洪

摘要：在高中教育改革的背景下，传统的以教师为主导的灌输式教学模式已经难以我国教育事业的发展要求，随着素质教育在高中教育教学中的深入渗透，使得高中地理教学更加关注对学生核心素养的培育，通过对地理学科的关键能力进行提升，帮助学生掌握解决地理问题的方法，形成系统的知识架构，发展地理思维，促进学生学习能力的全面提升。本文通过探讨高中地理关键能力的论证及地理问题探讨，为相关工作的开展提供参考。

关键词：高中地理;关键能力;论证;地理问题

高中地理教材中包含着众多的地理知识，这些地理知识之间具有较强的关联性，但是复杂繁琐的知识点使得学生在理解和记忆方面的难度较大，加之在实际的地理考试当中题型的变化多样，也增加了学生理解的难度。在高中地理学科的关键能力培养当中，对学生论证问题、探讨问题和解决问题能力的培养是十分关键的。

1扎实掌握地理学科的图形语言

图形语言在高中地理学科的学习当中占据着十分关键的地位，高中地理学科中所指的图形语言主要包括了地理知识中的气压、气温、等值线、区域图等以图像性质进行展示的地理知识和地理信息[1]。对图形语言的理解和掌握直接关系着学生的地理学习水平，也是验证与评估学生地理关键能力的重要维度。同时，图形语言作为高中地理学科中的第二语言，在地理高考当中也包含了众多的考点，是学生必须要掌握的地理知识。由于图形语言本身具有一定的抽象性，需要学生通过对图形进行观察、分析、比较、判断等方式提炼出图形中的重要内容，而后利用图形语言解决实际的地理问题。

在高中地理关键能力的论证过程中，要求教师应当指导学生对地理学科的图形语言进行有效的分析，在读图的过程中需要抓住重点，分清主次，通过题目与图形之间的结合，快速筛选图形中存在的关键地理信息，在深入读题的过程中排除图形中的一些无效信息和要素，提高解决问题的效率。此外，通过图形语言也可以帮助学生将一些文字性的地理问题以图像的方式进行呈现，通过图文结合的方式降低学生的理解难度，通过善用图形语言深入理解地理知识，打好学习基础，促进学生地理关键能力的提升。

2提高学生的答题技巧

要培养学生论证地理问题、探讨地理问题和解决地理问题的能力，就要求学生要具备以下的能力：其一，要清晰准确的表达观点，注意逻辑的缜密性;其二，要注重观点、表达方式以及表达内容的有效结合;其三，要注重语言表达的准确，正确的使用地理学科的术语。所谓地理学科的术语是高中地理学科中代表地理基础知识、概念的名词，不同的名词具有其专有的使用范围，如果混用和乱用都会造成词不达意，给学生答题造成较大的影响。

举例而言，气候和天气这两个名字都是高中地理学科中的常用名词，这两个名词在表面看语义具有较强的相似性，但是从代表的地理概念而言又存在较大的差别，气候是指某一个地区一段时间以内天气变化的整体情况;而天气则是某一个地区某一天的气温、降水等要素所反应的短期内的情况。如果学生在答疑过程中混用了地理术语，就会造成论证的不严谨，从而给学生论证地理问题带来较大的影响。因此，在高中地理关键能力的论证及地理问题探讨当中，教师必须要注重在教学中反复强调用词的准确，有意识的引导学生使用思维导图等学习工具对地理术语的使用范畴、使用条件等进行梳理和总结，尤其是对一些语义相近的术语进行对比分析，掌握地理术语不同的使用要求，避免在答题过程中因用词不准确影响地理问题的论证[2]。

3对地理学科的核心概念进行提炼

在高中地理关键能力培养的过程当中，学生论证地理问题和探讨地理问题的前提就是学生可以灵活的运用自己所掌握的地理知识、现象和规律对地理问题进行合理的解释，确保逻辑的严谨和论据的合理。而学生能够论证和探讨地理问题，就需要基于扎实的掌握高中地理学科的核心概念，能够理解并运用各类地理规律，有理有据的对地理问题进行解释。通过对历年地理高考的试卷进行分析，地理高考当中对于学生地理概念的掌握情况主要是对地理概念进行解释和区分，而这就需要考验学生的论证问题及探讨问题的能力。为了帮助学生准确的掌握地理核心概念，并利用地理概念解决实际的问题，就需要教师在日常教学当中采取多元化的方法创设教学情境，通过情境教学、问题式教学、体验式教学等多种方式，将抽象的地理概念以学生容易理解的方式进行呈现，达到加深印象的目的，尤其是针对一些相似度较高的地理概念更需要注意区分，做好记录，避免在论证地理问题时发生混淆。

4搭建完善的知识架构

高中地理关键能力的论证及地理问题的探讨是对学生多种能力、素养以及知识积累的考验，高中地理知识内容繁多，知识点分散，如果依靠死记硬背的方式进行学习和记忆，会给学生造成很大的學习压力，也不利于在脑海中构建系统的知识架构，达到融会贯通的目的。为了提高学生在高中地理学科的学习效率，形成比较系统和完善的知识架构，能够快速理解并解决地理问题，就要帮助学生对高中地理学科的知识进行整合、梳理和分类，注重知识间的关联性，利用有效的学习工具进行整理，从而串联起地理知识网络。

一方面，在地理学科的学习中，教师应当注重温故知新，在学习新知识前需要将原有的地理知识进行复习，通过将具有关联性的地理知识进行串联的方式提高地理学习的连贯性，提高学生的学习效率，形成总结、归纳和提炼的良好习惯;另一方面，要注重及时的总结和反思，在完成某一单元或某一重要知识点的学习后，应当及时进行复习，对重要知识点进行梳理，通过复习发现新的问题，巩固旧的知识，在这个过程中逐步积累，提高自主的学习能力[3]。

结论：

地理学科的学习是学生认识世界、探索自然的一扇窗口，在高考改革的指导之下，当前的高中地理教学加大了对学生地理关键能力的培养，地理学科的关键能力包括了学生的地理论证能力、解决问题能力、创新能力、评价能力等，通过在地理学科的教学中培养学生的关键能力，可以转变以往被动的学习方式，提高学生自主学习及独立思考的意识，形成比较全面和系统的地理知识架构，独立的解决地理问题，并不断提高学生的深度和广度，培养对于地理学科的探究兴趣，为学生的终身学习打好基础。

参考文献：

[1]钮之意. 基于地理思想方法的中学地理教学逻辑研究[D].海南师范大学，2021.

[2]何永.工程思维：地理核心素养视域下的关键思维能力[J].地理教学，2020（17）：29-33.

[3]刘淑婷. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.