如何激发国际学校学生的学习热情

魏强

摘要：本文主要以积极心理学视角下，国际学校的高中生学习动机的激发策略研究为重点进行阐述。首先分析学习和学习动机基础概述，其次从引导学生形成学习认知、制定科学的学习目标、提升学生学习自我效能感几个方面深入说明，并探讨积极心理学视角下高中生学习动机的激发策略，最后阐述国际高中生学习动机的激发创新点，继而强化积极心理学视角下，实现国际学校高中学生学习动机激发的有效性。

关键词：积极心理学;国际高中学生;学习动机;激发策略

前言：在教育的过程中，人们对学生的心理越来越关注，尤其是在国际教育中，这类问题尤为显著。教育者在运用心理学的基础上，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。学习动机对学生学习质量提升有积极影响。然而，许多高中学生，尤其是成绩偏弱的学生在学习动力方面表现出不足。积极心理学视角下，重点分析人的内在积极品质，强调全方位挖掘人的自身潜能，加快个体以及社会发展。通过心理学相对完整与高效的实验方法，对人们的内在力量和美德进行深层次研究。如何依托积极心理学思想调动高中学生学习动机成为心理健康领域重点探索的话题。

一、引导学生形成学习认知

高中时期成为学生世界观、人生观与价值观发展的重要阶段。学生拥有怎样的学习观念与知识观念，不只是关系着眼前的学习成效，还会影响到学生的终身学习成效。高中教师应帮助学生树立主动学习的意识，指导学生参与学习活动，不然所有的教学活动均是徒劳。高中学生应该积极承担学习责任，所谓的学习责任主要是学生全方位意识学习的本质是自己应尽的义务以及责任体验，明确高度的学习责任心成为高中学生自主学习的基础条件，只有真正的把教师教学责任转变为学生学习责任，学生才可从根源上明确自己应该承担的责任，进行主动学习。要想增强学生学习的意识和责任感，需要高中教师对学生进行循循诱导，善于观察学生學习情绪的变化，抓住教育最佳机会，巧妙的完成教育思想渗透。并且引导学生明确学习目标，分数仅仅是学生学习过程的一种反馈信息，应该鼓励学生在分数中找到自身的不足，并不是把分数当作学习成效的唯一标准。教师组织学生分析学习过程，保障学生可以在学习期间获取成就感，学生把学习当作美丽的旅程，给学生积极学习提供动力。在培养高中学生学习能力时，应该促使学生学会学习，这也是教师教学的主要目的。

二、细致定制科学的学习目标

目标成为学生学习的动力，总体而言，明确的目标可以带动学生生成的动机发展，学生能获取更多的动力。在教学实践中，教师应组织学生结合自身素质和兴趣爱好明确奋斗目标，启迪学生不断奋进。在国际高中的教育教学中，学校应安排专门的课程，全方位对学生进行国外高校专业设计与科类设计介绍，促使学生对大学学习和生活认知的转变，继而明确自己奋斗目标，便于学生更好的成长与发展，而不是简单的将问题简化为申请到某某名校。换言之，学习目标要成为学生努力奋斗的方向，也是学生不断前进的动力。教师应组织学生细致定制学习目标，并贯彻下列理念：首先，是围绕学生进行目标设置。目标设置应凸显学生内在成长需求，才可进一步发展为学生学习的驱动力。实现目标期间，若学生感知到成功与信心，可激励学生持续发展。因此，制定目标期间应组织学生认真参与，给学生赋予一定的选择权，教师扮演引导者的身份。学生结合学习情况自主调节，彰显学生主体性，保障学生作为学习的主人。其次，对学习目标逐步分解。目标的设置不应该过高过难，若在努力之下无法达成目标，很有可能给学生带来挫败感，学生不能持续坚持。目标设置的过低，容易达到，不能全方位调动学生学习主动性。所以，目标设置应结合一定难度加以分解，优质的学习目标应科学的分解，学生逐步朝向学习目标迈进。最后，是增强学生学习体验。学习的本质是内心变动，教育的实际目标并不是具体化的行为变动，却是内心情感的巧妙形成。在教学实践中，教师鼓励学生体会内心情绪，对学生内心的积极情绪体验进行挖掘，包含乐观、自豪与坚持，学会对消极的情绪进行缓解，包含内疚、焦虑和自责等，所以教师在教学期间应彰显教学智慧，善于明确教育契机，体现言语的教育功能，促使学生积极健康情感的持续生成。

三、提升学生学习自信心

在积极心理学视角下进行高中学生学习动机激发，教师需关注学生学习自我效能感的提升，即凸显个体对自身有能力完成某个活动的信任程度，这一系列的心理变化特征被理解为信心。基于积极心理学，较强的自信心能够促进学生个体力量的提高，在学生相信自己会在努力过程中获得成功，学生可以更有满足感。首先，组织学生自主归因。多样化的归因方式会生成不相同的情感感知，在教学实践中，教师依托一定的归因训练给学生呈现多样化研究问题的思维方式，组织学生按照自主的归因模式对待问题，对于缺乏自信心的学生，可以把成功归因定义为自己有能力的内在归因形式、把失败归因定义为自己运气不佳的外在归因形式，目的是激发学生学习主动性。其次，积极对学生进行评价。教师应注重激励性评价，用欣赏的眼光对学生积极的正向品质进行分析。教师与其指责学生存在的问题，不如耐心地组织学生研究问题潜在因素，探索持续改进的方式。激励性评价不代表不明确学生潜在的问题，若过度的对学生夸奖，在一定程度上会隐藏夸奖的激励作用。教师指出学生错误的过程中，应结合事情自身，并不是针对个体而言。由此，学生会意识到教师为自己着想，真正得到情感支持，带给学生更多的学习信心。最后，是得到成功体验。成功的学习体验可促进学生自信心的提升，失败的体验会造成学生在学习中生成无助感。教师怎样帮助学生得到成功体验？应意识到教育和生活的内在关系，在教学期间注重对学生生活经验的挖掘，结合生活实例感知书本知识。并且结合学生原有的知识情况分析学生已经学习到的知识，引导学生对自身存在的不足之处进行全面补充，不断激发学生的学习自信心。

结语：综上所述，国际学校的教师不仅要强调学生标化考试成绩提高，还应注重学生身心健康的培养。围绕积极心理学的思想，教师应具备与时俱进的创新能力，树立全新的关怀意识，积极解释学生学习中出现的问题，全方位注重学生情感需求，运用赏识的眼光对待任何学生，鼓励学生积极努力，调动学生学习主动性和积极性，促使学生在学习中感受教育的幸福，将学生学习学习动机的激发落到实处。

参考文献：

[1].激发学习热情强化督导检查[J].农业发展与金融，2021（06）：23-27.

[2]焦姣.如何引导厌学学生重拾学习热情[J].陕西青年职业学院学报，2021（02）：53-55.