浅谈中学语文教学应训练直觉思维以培养语感

季新河

摘要：直觉性思维从某种意义上来讲是指对一个问题没有经过逐步性的分析，并且仅仅根据其理论内的感知情况，而迅速对已知的问题进行判断、猜想以及一系列联想思维内容，或者是在对其无法进行解决时所突然产生的“灵感”等等内容。然而，在目前初中语文教学的过程中，教师应当恰当的在教学的过程中训练学生，培养一定的直觉性思维，使学生能够对言语对象进行多方面的、多角度等多重因素的整体把握，抓住语言语感的培养，促使其能够在对学生进行直觉性思维训练时提高学生的语感能力。因此，在中学语文教学的过程中，教师应当重视培养学生的语言积累能力，并加强其语言修养，鼓舞学生进行合理性联想，从而有效的提高学生的语文综合能力。

关键词：初中语文;直觉思维;培养教学

在初中语文教学的过程中，培养学生的语感具有多重途径。然而在对学生进行语感培养的过程中，教师应当更加重视其所用的教学方法。在多种多样的教学手段与教学方法的过程中，通过运用直觉思维的培养训练，是培养学生的语言语感的一个不可忽视的教学重要环节。因此，本文主要针对于中学语文教学中，应训练直觉思维并运用其培养学生的语感作为基础，并针对其实际情况进行探讨。

一、语感特征

对于目前预感的众多定义情况下来讲，大多数人认为预感是在人理解一个语言过程中所产生的感知能力，包含听与读两种基本能力[1]。培养学生语感的情况下来讲，其主体所产生的语言感觉能力，以及其对语言形式意义再加工并创造其一定心理行为的能力，其主要是作用于判断语言的可接受程度以及其语言的基本环境等多重因素进行创造性的语言表达。对于语感特性来讲，从心理上其占据着直觉性、同化性、整体性以及情感性四种性质。

（一）直觉性

直觉性作为语感特征的首要性质因素，其主要针对于语言环境下一个下意识的基本反应，超越了集中大脑的分析内容以及推断验证等环节。在听到语言所表述的内容过程后，一刹那就能够清晰自然的理解到其他人所表达的内容，并且熟练的创造出新型的词语，这也就是人们所常说的一听就懂、一目十行等因素的由来。直觉作为其对情况的一种突如其来的理解，因此语言感觉的直觉性，其主要实质意义是其对语言主体的悟性。

（二）同化性

同化性从主体认知的角度来讲，其客体具有一定的认知情节所阐述的说明个体，也就是个体进行整合加工的一种机制活动[2]。

（三）整体性

由于语感是直接作用于其语言表达层次的言语同化基础，其中已经舍弃了对语言中语音、词汇以及词语等多方面进行分析因素，并对其言语对象进行了多方面的整体把握，以此来获得语言表面意义以及隐晦多重意义的整体总和。

（四）情感性

语言表达不仅应当停留在其对言语现象以及其语言知识等正确错误的判断情况下，而应当对其英语内容的真假以及其语言形式的优劣之处进行迅速的感悟，从而引起主体的情感震荡。

二、中学语文教学中，如何训练直觉思维以培养学生语感

（一）重视语言积累

一般来讲，对于一些语文经验较为丰富以及对语文知识理解通透的学生来讲，其更加容易对语文学习过程中所产生的教学内容进行直觉性思维理解。其实，其中蕴含的主体因素在于其处理问题时所需要的内化经验知识。因此，教师在进行教学的过程中，应当以积累学生基础知识为基础，使主体所产生的经验知识在其直觉性思维发挥的过程中产生一定作用[3]。无论对于形式是怎样变化的情况下来讲，也无论直觉性思维是有怎样的丰富性，其中内心素材都无一例外于主体所学习过的知识，并且在实践过程中所存在的一定记忆，使其在直觉所产生的心理机制过程中，记忆功能占据着极其重要的地位。

在中学语文教学的过程中，为了能够培养学生的语感，教师在训练学生直觉思维的过程中，应当不断的积累其自身教学经验，并对学生开展知识积累的教学活动，使其能够在不断参与知识积累的活动中来提高其个人的知识理解能力。并且，教师在教学的过程中应当引导学生进行朗读，运用声带发声以及其大脑思考等多重形式来了解到文章中的内容，从而进一步提高学生的个人综合能力，促使其语言综合能力得以进一步提升。

（二）强化语言训练

语言学习应当与语言虽然存在着一致性，达到学以致用的教学目的，使得语言学习在学习的过程中不断的强化其语言训练，使学生能够通过规范的科学练习，将语言知识以及其规律化，形成一定的语言知觉，从而形成较强的语感能力。教师在进行训练的过程中，应当在科学的正确指导下进行练习，从而促进师生之间双方关系得以进一步发展。

例如：教师在讲解的过程中应当转变传统的教学模式，以学生为中心讲解其详细的条理清晰的知识内容，忽略学生对整体作品的感知以及其直接体悟。促使学生对于其所了解到的知识进行进一步的剖析，使学生能够将已知的知识运用其自己的自主感知能力来进行详细的表达，提高语言表达能力[4]。并且，教师在进行教学时，也应当做到“点到为止”的教学方针，注重教学内容的选择层面与实际教学目标，将学生需要理解的详细进行讲解，而暂时需要理解的则选择粗略进行讲解或是不讲等，使得课堂给予其学生后续的想象提出更广阔的思维想象空间。

结束语

情感作为想象与联想组合中不可或缺的一个情感环节，并且作为其审美培养的一个重要组成因素。因此，在对学生进行直觉性思维培养教学时，应当使教学主体受到一定的情感支配，并且在其语感直觉的过程中进行情感共鸣[5]。对于初中生的语言教学来讲，言语内容的审美培养以及语言的情感共鸣是随着实际教学的不断发展呈现增长趋势，教师应当在教学的过程中，使学生能够感受到言语中所蕴含的美以及语言表达形式所形成的美，并尽可能的诱发其审美情感得以提高，从而形成情感性的鲜明对比。

参考文献：

[1]孙晶. 基于语感培养的初中语文教学中直觉思维训练摭探[J]. 好日子， 2021（34）：1.

[2]周星. 初中语文课堂教学培养直觉思维的建议与策略[J]. 今天， 2020.

[3]李树宏. 浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J]. 学周刊， 2020（6）：1.

[4]曾先红. 初中语文教学中培养学生语感的策略分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020.

[5]王欣欣. 淺议学生思维能力在中学语文教学中的培养[J]. 2020.