浅析基于任务驱动模式的小学信息技术合作学习

张淯淞

摘要：随着新课程改革的推进，传统的小学信息技术教学模式已经与学生的实际需求无法适应，需要积极地转变小学信息技术教学模式，为小学信息技术教学质量的提升增添动能。任务驱动模式下的小学信息技术教学，更加凸显学生的内在驱动力，着重提升学生的学习主动性和积极性，让学生在探索、创新中完成小学信息技术知识的学习，从而提升学生的学习效果。本文对任务驱动模式的优势进行了细致分析，并结合学生的信息技术学习需求，提出了任务驱动模式下的小学信息技术合作学习开展措施。

关键词：任务驱动;小学;信息技术;合作学习

在传统的小学信息技术教学实践中，教师在信息技术课堂上始终处于主体的位置，教师始终牵着学生的思想走，学生没有充足的时间自由思考和探索，久而久之学生的课堂积极性磨灭，学生在学习小学信息技术知识中的内在驱动性不强。在任务驱动模式下的小学信息技术合作学习活动的开展，有效转变了教师与学生的身份关系，更加凸显学生在课堂上的主体性，学生的学习内生驱动被激发，从而保障了学生在课堂上的学习效率。

一、为学生创造生动的合作学习情境

在传统的小学信息技术合作学习中，教师对合作情境的创造并不重视，使得学生在小学信息技术合作学习中的参与性不高，学生在合作学习模式中的主动性不强，直接影响了小学信息技术的合作学习策略的开展[1]。在任务驱动模式的指导下，小学信息技术教师需要转变合作学习开展模式，注重营造良好的合作学习情境，让学生更加积极主动地参与到合作学习活动中。

例如，教师引领学生对身边的数据进行认知和学习时，为了让学生对有关“身边的数据”有更多的感受和认知，教师采取了合作学习的教学策略。为了让学生更加积极主动的参与到本次合作学习活动中，教师为学生讲述了“大数据”相关的概念和内涵知识，并且为学播放了有关“大数据”形成的视频。在视频中，来自各个行业、各个领域的信息，共同形成“大数据库”，并且通过分析大数据库中的信息提升生产效率。在这个视频信息中，学生充分的认识到“信息技术的合作属性”，并且形成良好的合作学习积极性[2]。在这样的基础之上，教师再引导学生采用合作学习的模式，让学生们通过合作、交流、分享、探索的方式，对有关“身边的大数据”知识进行学习和探究。总之，营造良好的合作学习情境，是激发学生内在驱动力的前提，保障学生在合作学习活动中的高效性。

二、为学生创造多元的合作学习方式

在以往的小学信息技术合作学习实践中，教师往往采用小组合作的学习方式，将学生分成若干小组，然后让小组内的学生对小学信息技术的课程知识内容进行探索和学习。一开始这种小组合作学习的模式，确实能够提升学生的合作学习主动性，但是长期这种单一的合作学习模式，让学生在合作学习模式中的体验感下降，学生对相关知识的学习主动减弱。对于此，在任务驱动模式下，小学信息技术教师要在合作学习活动的开展方式上下功夫，让学生在小学信息技术合作学习模式中的体验更新鲜，学生对合作学习的参与更有内生动力，从而保障了小学信息技术合作学习模式的有效开展[3]。

例如，在学习有关图片处理的相关知识内容时，为了让学生在合作学习模式中的体验感更强，教师在班级里为学生组织一个“图片公示栏”活动。在活动中，教师依然将学生分成几个小组，让学生们以小组的形式，共同完成一个照片处理后的作品。这样，各个小组的学生需要共同讨论照片的来源、照片的处理方式和处理方法，并且如何将处理后的照片更好的展示。小组内的学生为了更好的抓住这个展示机会，小组内的学生通过相互讨论、分工协作等方式，完成照片处理任务，并尽可能完美的在图片展示栏中展示小组作品。这样的小组合作学习方式，让学生的合作能动性增强，学生拥有较强的合作意识，集体荣誉感更强，合作学习模式在小学信息技术教学中的应用效果也更理想。

三、为学生提供科学有效的评价机制

在传统的小学信息技术合作学习中，学生在合作学习模式的积极性不强，甚至有一些学生在合作学习中“开小差”。对于这种情况，信息技术教师要采用精准、科学、有效的评价机制，激励学生参与合作学习的主动性，这样才能保障学生的合作学习参与效果，从而创设高效的课堂教学[4]。在对合作学习中的学生进行评价时，教师要采用多元的评价方式，让学生对其他学生的各项表现进行评价的同时，更要保障教师对学生的表现进行积极有效的评价。

例如，在小学信息技术教学课堂上，教师引导学生实施任务驱动模式下的合作学习模式，为了激发学生的参与积极性，让学生在合作学习互动中高效完成课程学习任务，教师为学生提供了360度的评价方法。首先，教师引导学生对自己的合作学习活动的体会进行分享。这时，教师需要着重的引导学生对合作学习中优点和劣势进行分析，并且针对自己的劣势提出完善的策略。其次，学生对小组内其他的学生进行评价，找出其他学生在合作学习活动中的长处，并对他人提出建设性意见。最后，教师要对学生在合作学习模式中的表现进行评价，尤其是采用鼓励或者奖励的方式，激发学生参与合作学习活动的积极性[5]。这样，通过360度的全方位评价，教师不仅可以让学生在合作学习中不断的进步提升，还保障了学生参与活动的主动性。

结束语：

总之，在任务驱动模式引导下，小学信息技术合作学习活动中学生的参与主动性更强，学生在合作学习活动中的体验更好，使得学生在活动中更加积极主动的探索和思考，对小学信息技术知识内容进行高效率学习，更高效完成小学信息技术知识的学习。

参考文献：

[1]谢宁. 浅谈任务驱动式合作学习教学法在中小学信息技術课中的应用[J]. 2022（6）.

[2]赵秋月. 基于微课自主学习与合作探究的小学信息技术课堂教学模式探究[J]. 新一代：理论版， 2021（14）：2.

[3]陈敦敏. 中小学信息技术项目式合作学习模式应用与探究[J]. 时代教育：中旬， 2021（7）：0005-0006.

[4]王成. 核心素养下小学信息技术合作学习策略探究[J]. 读与写：上旬， 2021（6）：1.

[5]贾昊. 小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J]. 今天， 2021（9）：2.