始于认同教育 终于体育“和”爱

刘雅妹

案例背景

接学校课程安排，授课对象为水平一阶段的小学一年级的学生。《小学心理学》就于小学一年级的学生特点展开六个板块的剖析。（一）感性意识。空间感性意识：可以较为稳固化地识别并判断自身空间左右所在;时间感性认识：可以做功于衡与度时间维度的相关统合知识。（二）洞察力。1.精准性层面，水平一阶段的小学一年级的学生水准较低，对客体细微领域没有产生周全精细的感统，仅可接受客体特质部分等单一属性。2.目标性层面，较封固，不易辨别外界干预，精神注意的层面显示出本体视域维度较易离开规定任务的要求。3.递次行层面，一年级的小学生没有形成观察事物的感统系统。4.决断力层面，一年级的小学生不能较为完整的概述出所观察到的事物，对所要概述事物的特性剖析不透，容易因为事物的外部特征而忽略事物本质有价值的特性。（三）事物印象。首先产生的是事物外部形象特征印象，属性为无思想支撑的印象和机械构成印象。（四）思想生成发展。抽象思想逐渐生成，具体化与直观化较为凸显。（五）概述水准。直面形式化的概述水准。低段的儿童常常对事物的直面、外部特质或內部特性进行概述。（六）界说的生成。低段儿童生活生产经验呈定量、智力的发展水平程度不高，对事物的认知及概念的接受存在表象。我认为我首先要做的就是，先认同他们，再教育他们。

案例描述

案例一：她—一个想调皮都会和我商量的孩子

学生特点介绍：“青出于蓝胜于蓝”

课堂记录：

某次室内体育课，教学内容为广播操《七彩阳光》。每节课都会选出几个同学出来维持纪律，今天我选了她。同学们都说：“老师，不应该纪律好的同学管纪律吗？为什么她可以管纪律，而我不能。她经常打人，说脏话，上课还偷吃东西，不认真听讲，前几次体育课做操也没有跳过。”这是她第一次管纪律，让我吃惊了，想不到一个小小的人，一张小小的嘴里能说出这么有力量的话语。她说：“早上是不是吃的不饱，为什么跳操没有力量，咱们班的精气神去哪里了？”这是她这堂课的第一句话，我震惊了，在别人眼里最调皮的孩子，内心是那么在乎一个班级的形象，我对她刮目相看。“为什么跳跃运动这么精神饱满，其他动作都没有精神，是只喜欢这一节吗？”“能不能好好跳啊，体育刘老师教我们跳操不辛苦吗？前面几节刘老师教过很多次了，怎么不能认真的跳规范。”这节课上的很顺利，学生们学的也很认真，开学以来第一次感受到上课的成就感，是她带给我的。此后，只要在学校里面看到我，就会跑过去找我，提前预定下节课管纪律的“权力”。我很欣赏她，感觉自己发现了且有机会去改变她的方式，又怕自己让她变得自大。“刘老师，下节课能不能还是我管纪律，不要把我换掉，抱着腰，真挚的眼神让人真的没有办法拒绝，更何况她做得很好。”每天的每节课她都会主动跑到其他班级和我打招呼，她有礼貌，她并不是对每个人都不友好，起码对我不是。我想起：“先去尝试着爱别人，别人才会转过来爱你”。

案例分析：

我想，我收获了一个学生的爱，我也相信，我可以慢慢改变她，至少在我的课上。我也尝试了和她做“交换”，如果广播体操能认真练习，这节课还是你维持纪律，我第一次看到她那么认真并且一直认真到现在。我想，她是一个有毅力和想法的孩子，她需要得到老师的认可，只要给她机会，只要发现了她，她能带来很大的惊喜。

找一个切入点，近距离的去观察一下学生。学生都是可爱的人，他们需要并且等着我们去发现他们。有时他们的“个性”会和我们捉迷藏，但是只要我们耐心的寻找，一定可以发现它。找到适合发展他们的方式，让他们在发展的过程中发扬下去。

案例二：他—一个活在自己世界的孩子

学生特点介绍：“一路奔跑，一路风景”

课堂记录：

某天午托，学生吃完饭做完清洁准备午睡的时候，他慢悠悠的走进来了。那是我第一次认识他，记住他的名字。我问他吃饭了没有，他低头不说话，他同桌说他去饮水机那里玩水了。那一刻我有点想法，这个学生以后要多加注意了。每次叫他的名字，他从来不会理会人，他总说有同学欺负他，他喜欢拉着我的手哭着说。

某天上课，上课铃声响了一会儿了他还没有回来，同样的他同桌也没有回来。我听到其他同学说，他上课就是这样子，从来不管是不是上课铃或下课铃，来去随意。过了一会，他同桌回来了，和我说，老师我实在是找不到他。那一刻，心里充满了不安与生气，不安是因为这个学生没有回来而担心，生气是因为这个学生毫不遵守学校纪律。不一会儿他回来了，看到他我还是挺开心的，没有一点情绪，安排其他同学画自己喜欢的运动项目，把他叫过来谈话。我问的所有问题，说的所有话他都没有反应。最后我说能不能答应老师以后上课铃响了，就回教室，我会再这里等着你，可以做到吗？拉钩好不好，没想到，他伸出小手指和我拉钩了，那一刻我不知道他能不能做到，我让他回自己座位了。更加出乎意料的事情，我的课，每到上课铃声响起，他就会回到自己座位上坐好了。每次上课期间只要他随意走动，我叫他的名字，也能回自己座位坐好了。我想，他有自己的承诺，并且遵守着。

某天晚上我看到他打篮球，其他学生明显不想和他一起玩，但是他微笑着，和他们一起继续玩，当看到他能和其他学生玩在一起的时候，真的发自内心的高兴，从那天开始，我和他之间的话题又多了一个篮球。

案例分析

每次在学校见面，我都会主动叫他的名字，也会时不时夸奖一下他，他没有无视而是用“嘿嘿”来回应我了，从他收敛害羞的笑容中，我也看到了快乐。学生的世界很简单，只要花时间，用心，慢慢的就会走进去，学生也很愿意让我们走进去。

再怎样活在自己世界的孩子，都会留出一扇门。我们能做的，就是小心，不乏的，一次次去探索这扇门的位置在哪里？如果进了这扇门，我们应该做的是什么？

案例三：她—一个喜欢闻我身上味道的孩子

学生特点介绍：“我以我心付课堂”

课堂记录：

她是班上唯一不听老师安排的学生。室内室外课都是按照自己想法上课。和男生女生打架都没有输过。

某次室内课，她哭着跑到我身边，站着看着我，说好多个同学一直说她。我也看着她，把她拥在了自己怀里，嘴上仍然上着这堂课的内容。到让学生休息的时候，我把她的头捧在了手里，看着她没有说话，她说“老师，我好喜欢你身上的味道，你身上好好闻。”我和她说：“老师希望你认真上课好不好，现在下去休息吧。”她抱着我的腰说，老师不要让我下去嘛，我错了嘛，我以后好好上课的。她抱着我，我没有拒绝，就这样上完了接下来的课，我没有多加考虑这样上课有什么不妥，只是那个时候我觉得她需要我这个拥抱。

又一次室内课，她再次和其他同学发生了冲突，我安排好其他同学做手指操，把她和那个男生叫到了讲台上面，男生说她动手打人，她狡辩，可我清晰看到了男生脸上明显的抓痕，我声音很低很低的问她，到底有没有动手，她又哭了，她再次抱过来，这次我拒绝了，我没有再次把她拥在怀里，因为我发现这是她的一个小“手段”，我很坚决的让她先给男生道了歉，她虽然态度不好，但是还是道歉了，我和男生说：“你能答应老师，给她一次机会吗？而且以后也要做到像今天这样不和女孩子动手吗？”他答应了我，我奖励给他了贴贴纸，因为这个男孩子真的很绅士。课后，我把她拥在了怀里，看到她笑了，她说她最喜欢上的就是刘老师的课，我在想这个拥抱的力量真是奇迹。小孩子的世界真奇妙，没有时间过长的不开心，比成人更容易放下和原谅。那天，我学到了很多，真的是“小小人”，大道理。

某次室外课，除了她，所有人都在认真的做着活动，她坐在地上捡着地上的小石子。我把她叫了过来，我不理解她的行为。我说为什么你不能好好上体育课，她说我在很认真的上体育课啊，然后其他同学也开始问我，“刘老师，咱们什么时候能上一节真正的体育课呢？”这个问题让我沉沉深思，我问：“你们心中的体育课是什么样的啊”，他们很认真的和我说，就是在田径场上随意的跑啊，跳啊。我想，是他们的不认真还是我的认真，亦或是他们的认真和我的不认真。

案例分析

一年级的小孩子，真的是需要用“小心”来呵护的。学生幼小的心灵就好比晶莹剔透的露珠，光彩夺目而又需精心呵护，稍不小心，这露珠就会滚落，破碎。学生们用自己心中所认为的最美好的方式来上体育课，是认真的。他们认为体育课就是不停的跑，跳，更加的展现的有活力，就是对体育课，体育老师最真的认可。他们让我是感动的，这个年纪的孩子在刚刚接触体育课，能用自己最认真的样子上着体育课，表达自己对体育老师的爱，我是幸福的。我们都需要改变，学生试着慢慢接受学校的课程安排，老師试着用我心付童心。

案例反思：

一、先认同他们，再想办法教育他们

自从成了他们的老师，我多次从我模糊的童年记忆中寻找感觉，寻找他们这个年纪时的当时的我最想要的是什么？我明白，但凡天然造就的东西都是一个迂缓前行的过程，朝日渐渐地挂上空中，又缓缓地浮下。花开花落，稻香秫熟，都沉稳地很。做一个好老师真的是一个磨练再磨练，蜕变再蜕变的过程，我想做一面有益的镜子，把各种美好反射给我的学生们，让她们拥有一个美好的开始。学生与我，互相见证着成长。她们让我变得更加的包容，更加的有力量，我能做到的就是让她们收获运动健康与体育快乐。

捧着一颗童心去思考问题，如果不，远不能收绩他们心灵之树上那缤纷的硕果。学会与学生“共情”，苏霍姆林斯基曾讲过的“某些时候宽容所引发的道德频动远比惩罚更加让人心灵波动”令人倍感思忖，教师的爱是学生心弦憧憬的甘露，学生的爱，又何尝不是教师心中所期待的春风呢？放眼纵观，林林总总，真情的些些许许已播种到学生憧憬的心弦之中。我要把我以前没有经历的童年还给他们。

二、他们认同我，再互相见证着成长

新形势下教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。教育是一棵树影响着一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句话中“唤醒”的韵味最值我欣赏，现实身躯的唤醒姑且改变于有声，有意，感动碰撞，如斯，灵魂是等待着怎样的唤醒方式？“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果承认教育是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造的过程的话，我们不能只是看到教师的教育艺术让学生臻于完美，也应该看到来自于学生心灵的泉水也在洗涤、滋润着我们的心灵，让我们的人格，让我们的教育事业臻于完美。

非吾所系，吾不欲得，吾所系，吾亦弗弃之。吾今虽弗如美矣，然生亦己颜，妆己亦妆天之下。若心之四海惟己，惟闻叹息。吾生有涯，而知无涯。老师始于一种幸福，终于另一种幸福。老师终一种幸福，然又始于另一种幸福。当然，微笑有时也会从脸上消失，但，我会很快找回来。因颜值开始，方才华得敬，合性格之际，终品行之德。我要把我以前经历的爱和想经历的爱，传播给他们。