论音乐课堂教学语言的温度把握

杨艳霞

近年来，我市开展了中小学音乐教师一师一优课评比工作，本人有幸多次参加音乐学科的评课工作，观看了不少音乐教师的录像课堂教学。在观评课中，我感觉到课堂上与学生的语言交流，老师们还是存在很多问题的：有的老师课堂氛围不够和谐，有的老师与学生之间的温度存在落差等等。

在评课中，有许多老师上了同样的内容，效果却差别很大，有的甚至是同样的教学设计，甚至说的每一句话都一样，为何还能产生不同的课堂效果？原因就是学生不同，环境不同，老师的状态也不同。如何在不同的条件下调试自己，确实要看教师本身的功力。如果在教学的设计和环节都非常合理的情况下，课堂成败最重要的因素就是教学语言的温度把握。课堂本身就是一种对话，无论是在具体互动的时候，还是在教师主讲的时候;也不管是言语的对话，还是眼神对话乃至身体语言的对话，都必须是心与心的对话。老师要时刻关注学生，知道他们在想什么，他们满意不满意，他们有什么需要。

虽然我们经常在课堂中听到“对不对”、“好不好”这类所谓的“课堂对话”，久而久之也明白了这是表面的对话，实质的独白，学生完全在友好地配合老师。也许我们也意识到这样做不好，但是不知道如何能够改变这种现状，其中的一个重要原因就是我们还没有学会怎样去倾听学生的心声。我们仔细回想一下课堂的情景，其实学生在听课时有很多的声音，哪怕他们不讲一句话，他们的眼神或身体的反应时刻在告诉我们：他们是否对老师讲的感兴趣;他们愿不愿意做我们要他们做的事情;他们听懂了没有;他们希望我们对他们说些什么话;他们需要我们用怎样的语言讲课。这种对话不是体现在一个教学环节、一次提问，而是贯穿在整个课堂上。

课堂语言主要分为阐述、疑问、交流、鼓动四种类型，每一种语言都有一个温度把握的问题。

一、阐述性语言的温度把握。

阐述知识时要字正腔圆，重点突出、语速语调合理安排。阐述语言的性质不能是“我讲了”而是要“讲的学生懂了”，既然上课是一种交流，那么请满足我们的交流对象——学生的需要。

阐述性语言不能脱离实效性和艺术性，实效性就是讲的学生明白，艺术性就是讲的学生喜欢听。即使是知识点的教学也需要得到学生的共鸣，也就是他们由衷会意的眼神、微笑或其他的反应。但如果是：一直高调加上快速，就等于烦躁，学生理解率也低;保持高调加上慢速或中速，就等于审美疲劳，学生出现不愿意听的表情;始终低调再加上语速快或慢就是沉闷，学生情绪不佳，想做自己的事情;而只有抑扬顿挫的语速语调，师生的互动相比之下就好很多，课堂的实效性也高。

一堂课犹如一首乐曲或一场演出，它需要一种情绪上的幅度，为了让课堂后面的教学有空间，我们要智慧的安排铺垫。假如一开始就过热，后面将是持续不可收拾的升温。这好比一首乐曲，如果一开始就选择高分贝的音响，到了高潮部分只能发展为噪音了。

二、疑问是语言的温度把握。

当我们提出问题给学生思考时，问题的指向性要明确，问题的设置要对学生有意义。就如“你觉得长强调美不美？”这个问题对高中学生而言是无意义的，学生如果说“美”，实际上他可能感受不到;如果学生说“不美”呢？我们又将如何收拾这个残局？我们可以把问题设置成“你觉得长调美在哪里？”这样的提问能够引起学生进一步的思考。

疑问式语言要注意语调，除了语言上的主谓宾要明确外，句末语调要向上扬。这种语气实质上是给学生暗示一种思考的信号，每当收到这种信号时就会加强学生的参与思考和发言的意识。

疑问式语言语速要稍缓。这样做能给学生提供更多的思考空间。我们上课时，有时为了争取时间，急促的提出问题让学生作答，其实这是事半功倍的，因为学生需要一个消化的过程。你的“赶”问会引起学生的“赶”想，这种现象会形成压抑的气氛，会让很多跃跃欲试的学生因为怕回答错误而不敢阐明观点，这种做法是“应试的”而不是“素质”的，这个毛病很多老师平时上课老犯。这主要是取决于老师急躁的心态，过快的语速马上传递给学生的是急躁情绪，宽松的氛围没有了，音乐的美也就不存在了，我们只是在进行着自己的教学环节而没有关注到学生，交流的信息中断后，得需要花更多的时间重新建立。

我们还经常变提问为设问，在提出问题后不等学生思考就急于给出答案，这样做是否可以理解成剥夺了学生思考问题的权利？其实这不是我们的本意，只是我们当时的急躁造成的。想要改变这种现状，除了要克服急躁的情绪，还要学会等待和倾听，并用交流性的语言来引导学生。

三、交流语言的温度把握。

交流性语言主要用在引导学生思考问题上，在我们上公开课时，最担心的是提出的问题学生回答不上来，因为回答不上来就成为了生成问题，教学由此转向了引导，变成了解决生成问题的交流。生成问题是课堂上无法预测的，它除了考验一个教师的应变能力，考验一个教师的智慧以外，也考验一个教师的交流能力。解决课堂上的生成问题最能看出一个教师的课堂驾驭能力，因此交流性的语言在课堂上是最为重要的。

交流的思路要清晰、要分层，先要找到问题的核心，解决完一个问题再解决下一个问题，最后层层覆盖直到学生“懂了”。遇到有时候教師实在把握不准学生的已有经验时，可以试试用课堂交流三部曲——问答、选择、判断。这其实是一种引导学生的应急思路，当学生回答不上来时就给出两个或多个答案供其选择，选择不出了再变答案为判断题，这样我们的引导就变得简单多了，交流也轻松多了，可以避免很多冷场的尴尬。虽然这样做最终问题的答案也不是学生想出来的，但这可以教给他们一种思考的逻辑。

交流性的语言要亲切，如我们在与学生探讨问题时，要像跟你的朋友进行愉快的聊天一样轻松，接受学生说出的各种观点，最后教师可用导向性语言进行梳理。千万不要忽略学生的存在，甚至用刻意提高语调的办法掩盖他们的声音。试想跟朋友聊天时你滔滔不绝地说个没完，你的朋友还认为你在尊重他吗？我们的课堂需要营造一种民主的氛围，轻松的交流可以让学生感觉他们在被尊重，他们才有兴趣跟你进行有效的交流，并激发出源源不断的思路。

课堂的交流语言也要讲究，它存活在正式的书面语言与随意的聊天语言的夹缝中，过度的严谨显得太生硬，过度的自由变得太随意。因此备课时我们需要好好的设计。

四、鼓动性语言的温度把握。

一堂课，需要有低、中、高的不同温度，假如永远都是轻声细语地，会让学生审美疲劳，过度谨慎。按照他们的年龄，应该得到天性应有的释放，哪怕是在严肃的课堂上。所以，当课堂进行到“高温”部分时，语调和音量都要可以适当放开，也可以稍强势一些，达到鼓舞学生、激励学生的目的。因为这时候你的情绪可以推动学生享受自己的释放。

值得提醒的是，鼓动性语言所摆放的位置很关键。我们要清楚什么时候什么样的情况下需要什么样的“温度”。恒温令人舒适，热情令人兴奋，质疑令人思考……

如果我们一开始上课就用“猛火”，最后必然导致考糊。鼓动性的语言不能从头到尾，否则就是滥用激情。所以要掌握好课堂的温度，就要找到鼓动性语言摆放的位置，调试好低谷和高潮，做到心中有数。

在我们的课堂中，究竟什么时候是该鼓动的时候呢？通常在学生想要表现又不敢表现、缺乏自信的时候，“激情燃烧的岁月”就到了。比如鼓励学生勇于单独或小组“展示”的时候。

另外还值得一提的是身体语言和神态语言。新课程要求教学目标要体现在三个层面：情感目标、知识目标和能力目标。情感目标就是情感态度和价值观，更多的是指教师本身对学生的影响。因此我们的身体语言和神态语言就是很好的课堂资源，恰到好处的外表美，自然自信的表露我们对所传授的知识的爱，能够化作无声的话语，潜移默化地影响我们的学生追求品格的修炼和知识的获得。