新课程初中英语任务型阅读教学的思考

申小兰

任务型阅读就是教师围绕着切实可行的阅读目标，设计明确的阅读教学要求，学生通过沟通、交流、表达等多種方式完成阅读教学任务，达到掌握语言的目的。新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学使得阅读教学更加具体和量化，让学生带着任务回到文章中进行阅读，到文章中去寻找问题的答案。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。”在此，笔者就新课程初中英语任务型阅读教学作了一定的思考。

一、明确任务型阅读的目标

任务型阅读是为了让学生有阅读学习的任务，在理解探究的过程中不断增强综合运用能力。任务型阅读学习需要在一定教学目标的引导下指导学生明确阅读学习的方向，即学生通过学习这篇文章，所需要完成的任务或者达成的目标。比如，学习“My favorite subject is science.”这一内容时，在展开阅读之前，笔者就给学生定下了这样一个任务，“Learn to talk about your favorite subject sand give reasons .”（学会谈论自己喜爱的学科并给出理由）、“Revise some adjec-tives”（复习一些形容词），这样一来，学生就会带着任务去学习新知识，便会在课堂上有学习的方向。这对提升他们的学习效率极有帮助。事实证明，带着任务学习，学生在课程即将结束的时候，便学会用“My favorite subject is…Because  it’s…”等句型表达自己想表达的意思，这样一来，他们便完成了自己的学习任务，课堂教学也真正做到了高效率。在教学之初，教师就应该给学生明确本节课的学习任务，这样学生就会带着任务去学习，有了明确的学习目标，学生的学习效率自然会高效。

二、转变师生的角色关系

任务型阅读教学强调以学生为学习主体，教师只是学生学习的引导者。在传统的“教师讲、学生听”的课堂中，学生之间的学习能力水平参差不齐，英语教师又很难进行一对一辅导，教学难以达到预设效果。同时，很多英语教师认为英语就应该是一词一句教出来的，教师大部分的课堂时间都用来教授英语，传统的讲授方式很难了解学生真正的心理和学习需求。初中生在心理年龄上的特点是正处于青春期阶段，心智尚未成熟，容易对教师的教学活动产生抵触心理，不利于学习。任务型阅读教学正是想要减少这一弊端，英语课程中让学生在教师的指导下，通过体验、参与、感知、合作等方式参与到任务型阅读教学中来，充分发挥学生的主体性地位，以实践教学为基本原则，努力提升学生的英语综合能力。完成任务过程中充分发挥自身的主观能动性和创造力，更加有利于激发学生的学习热情。不断地完成任务阅读所带来的成功感受，也会让学生在做英语阅读的时候不断完善自己，使学生运用语言的能力不断提高，与同学之间的交流水平也不断增强。

三、创设贴近生活的任务

英语中的阅读理解训练容易让学生产生烦躁心理，而使用任务型阅读教学方法就可以避免这种现象的发生，激发学生学习英语的动力和兴趣。任务型阅读教学需要教师创设任务来提升学生的英语水平，这就需要教师巧妙地创设一些贴近生活的阅读任务，让学生在英语阅读的过程中产生亲切感。任务的难易程度尽量与学生的英语学习水平相当，难度过大的任务会使学生产生抵触心理。教师布置学习任务时要注意任务的难度安排，尽量采用由易到难的渐进式，同时，任务活动要符合学生的生活经验和兴趣点，使学生对任务的完成产生积极性。如，学习“Is there a post office near here？”这一内容时，笔者给学生设计了这样一个游戏，“由班级一个学生指出学校任何一个地理事物，其他同学用本节课所学知识描述这个地理事物的地理位置。”本节课的教学任务是，“can talk about'is therea…near here ？ and it's answer.”、“have an understanding of the preposition.”这些地理事物与学生的生活实际相关，而且笔者告诉学生，学会这一节课的重点内容，将来在街上遇见外国友人求助时，便能以自己的力量助他们一臂之力。果然，学生听到这里，对本节课要学习的内容充满兴趣，他们也就会全身心地投入到新课的学习中去。教学实践证明，只有学生明确到要学习的内容与他们日常生活实际相关或者与他们平时的需求相关时，他们就会积极参与到教师所设计的活动中去，这样一来，学生们就能将所学内容很快内化成自己的知识。

四、提高学生的语用技能

任务型阅读教学中的探究交流本身就体现了学生将自己的思维转化为表达运用的过程，能够让学生的语言学习在交流过程中不断深化和体现。像运用口语交流来发现学生在语音表达上的一些问题;运用角色模拟能发现学生的多样表达技能才艺等。教师在指导阅读学习的过程中，将表达交流作为阅读理解的任务，建议学生能够从中灵活运用和综合感知。多鼓励学生运用自己的语言表达学习认知感悟，促进表达技能的内化生成。如，学习“I'd like some noodles.”这一内容时，为了让学生在生活实际中，更好地运用课堂所学知识，笔者便给学生提供了他们所必需的词汇以及交际句型。像“noodles”、“ rice”、“ nut”、“cabbage”等词汇，“I'm not sure yet.are there any vegetables in the beef noodles？”、“can we have two bowls of beef soup then？”等句型，这样学生便可以顺利地完成任务，并能将这些所学到的知识熟练地运用到生活实际中去。