在小学数学中进行合作学习

杨婷

一、合作学习的背景

（1）从实际情况看。随着社会经济快速的发展，许多学生家长去打工，家里的老人无法给孩子辅导，学生基本是独生子女，缺乏动手、动脑的机会，有部分学生跟不上正常的教育，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，更缺乏独立思考和钻研的精神。

（2）本课题以四、五年级学生为实验，运用观察、调查、统计、实践等现代手段教育科学研究方法，分析原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，提高学生数学学习进行有益的探讨。

（3）从学习数学发展看。五年级期末考试成绩看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降，出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心，学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累沉淀。在教学中采取行之有效的策略，防止和控制学困生的产生，有力的做好转化学困生的工作。

二、合作学习的意义

《数学课程标准》强调指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学习学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主研究，民主探索，平等合作，发现问题，解决问题，相互启发，共同提高实践创新能力，增强学习质量和个体素质，形成一种生动活泼，潜力无尽，从参与，主动积极学习的活动形式。

三、合作学习的目的

在小学数学课堂中开展小组合作学习，其中存在误区，寻找对策科学的，合理的小组合作理论体系，探索有效的方法和途径。小组合作学习中师生角色的转变，合作学习要协调师生，学生， 同伴之间的关系，在学习在合作、交流，加大学生合作的意识，培养学生合作的能力。

四、合作学习的内容

（一）合作学习存在的误区

（1）过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的较多出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，之注重合作学习的形式而不重视学习的实效，趋于形式，不利于学生的发展。

（2）任务不明确，缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，学生无所是事，无知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作，合作的内容缺乏挑战性。

（3）忽略学生的主题地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，在教师的指导下按部就班，学生的合作缺乏自主性，只是师生之间的一种互动。4 对学生合作习惯的培养不足在课堂的合作学习中，教室里乱成一锅粥，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容不相及的事情，敷衍了事，几个人聚在一起，毫无合作可言，还有部分学生在大讲特讲，另一部分学生不会倾听， 不自己排除在小组之外。

（4）合作学习护士良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的，有的只看重木一小组学得怎样，忽视其他小组的组成，对每个学生良好个性的培养没有得到发展。

（5）合作中学生个体差异性被忽视。合作学习中，学生的不同的个人因素，原有知识水平不同的层次， 学习能力的不同层次等，都决定了学生在合作中不同的表现，学生爱合作学习中关系处理不当，自我迷失等，针对这些问题进行相应的整改措施，构建小组合作学习的策略。

（二）小组合作学习的策略

（1） 增强合作意识。通过课堂教学活动，培养学生的合作意识，平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动， 并通过激励性评价，使学生体会到每个人有自己的长处。通过数学实践活动，增强学生的合作意识，让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是课堂教学的必然趋势，教师有计划，有目的安排活动，让学生在生动、活泼、有趣的活动中体会到合作的乐趣。

训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来开展的，为了提高合作的有小型，必须重视合作技能的培養。学会倾听，要能听出别热发言的重点，对别人的发言做出判断， 有自己的补充或独到的见解。学会讨论，要交给学生讨论的方法，各组由一人汇报或独立思考的内容，其他成员必须认真听，将各自遇到的问题提供给全组讨论达成共识和未能解决的问题归纳整理，准备发言。学会表达，使学生敢说，会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别热意见的好习惯。

五、合作学习的方法

围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法： 调查法：了解当前四、五年级学生小组合作学习的意识与能力情况。问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求、研究学生在合作学习过程中真是所想，所需。

研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。