浅谈高中历史大单元教学中的学生立场

宋凯博

大单元教学步时代之趋，日益走进高中各学科的课堂教学和教研中，如何贯彻大单元教学理念，如何让单元整体性教学真正深入人心，体现出应有的时代价值，是令我们所有一线教师所思考和更应该积极去探索的，高中历史学科在实施大单元教学时笔者认为应该更侧重于学生的立场，坚持以学生为中心，让学生能够理解，积极参与，体悟和践行大单元教学思想是最为关键的一环。

一、从生活入手，激发学生兴趣

高中历史教材体量大，知识多，时空跨越大，几千年的文明史浓缩在一本书中，可想而知，语言描述非常精简，内涵丰富，但对学生而言，不免有些史料交待不详，不够直观，有些知识学起来学生兴趣较差，吸引力不够，如何让一些看起来较为呆板生硬的文字描述，转化为学生乐意亲近接受，能够主动探索自觉学习，是广大历史教师们非常看重的，作为一门人文学科，更应该饱含真情，深情，回望历史，让人能够从历史的文明足迹中，感悟人类在穿越历史时空中行走的不易，让人愿意去回味，去探索，去深究，从而对今天人类的当代生活有所启发，对人生有积极的正确的认识，在学习历史中能深深体悟过去的生活，反思特定时空中的背景和影响，从而对今天有更好的反思。基于此，我们教师在实施大单元教学的时候，应重点考虑单元主题的设计如何能吸引学生，通过精彩的情景和任务体验，让学生活动中有更好的收获，提升学生的历史学科核心素养。比如，在高一历史必修2《中外历史纲要下》第二单元，中古时期的世界，我们可以设计这样的单元主题《梦回中世纪》，我们以梦的形式让学生体验中世纪时期的各大洲的人类文明，从一些主要较为典型的帝国或国家中认识当时的人类世界，在导入环节，我们可以事先做一些准备，比如可以手工制作一些简易的中古世纪各大洲各大国的人物服装，事先让几位同学排练来扮演一些人物角色，比如国王、僧侣、将军、士兵、农民等等，通过人物的穿着服饰和角色对白，马上让学生梦回到中古世纪那个时空中，瞬间有种历史朝代的穿越感，极大的激发了学生的兴趣，在欢笑中感悟了历史的过去，思索了那个时代下的人与事，为本单元的学习做好了铺垫。学生的兴趣被激发之后，很快我们再通过各种活动进一步让学生融入其中，在全程浓厚的历史氛围中感悟单元主题教学的历史价值。

二、以活动为主线，调动学生参与

在活动的设计中，首先我们也从生活入手，对比我们现在的吃穿住用行，来看看中古世纪当时的人们是如何生活的？学生对这个的问题比较感兴趣，但是又无法直接描述对比，我们可以设置几个活动，1，让学生利用网上资源，选取较为经典的世界电影，比如描述拜占庭帝国，阿拉伯帝国，日本、朝鲜等反映中世纪的电影，还有美洲的印加文明等等，仔细找找，不难找到有很多这样题材的经典电影，虽然电影也有一些虚构的成分，但很多是能真实反映当时的人类生活和文明发展的。学生对此也非常感兴趣，选取其中精彩的片段来展示放映，从与我们的日常生活的对比让感受来当时世界的文明特色。2，让学生依次分序列来描述当时的各大洲各大国的概况，让学生概况当时的政治、经济、文化等各方面的成就，分析当时的制度的背景及影响。整个过程以学生探究与展示为主，既调动了学生的兴趣，又锻炼了学生的能力。以这样的形式开展，势必会激发学生乐于并持续探索求知的兴趣。这些活动本身就是站在学生的立场上去考虑如何让学生更爱学习，而不是照本宣科的读一读，背一背，有生活，有情境，有活动，有体验，这样学生怎么能不愿意参与且主动学习呢？

三、以成果展示为依托，评价和培养学生核心素养，展現学生风采与魅力

大单元教学突出学生对单元整体性的认知，在确定的主题学习安排下注重整体性的了解与掌握，这也导致对学生的评价趋向对单元主题有个综合性的体悟，基于此，我们在单元评价时特别注重学生的主题整体性认知能力和素养的考查，在单元学习成果的的评价，我们不以单纯知识性评价为主，更侧重于把知识融入学生的综合性成果展示其中，真正的从学生的立场来观测学生的整体综合性学习能力表现，比如，我们进行单元总结性评价时设计了系列性专题活动展示，结合上面谈的中古世纪的世界，我们设计了三个征文及演讲活动，《我眼中的伊凡四世》《话说大化改新》《印加帝国的兴与衰》，依次对应了中古世纪的欧洲、亚洲、美洲，以三个典型国家来反映此时期的世界文明。通过学生的现场活动成果的展示凸显了对本单元的主题性认知，更好的把本单元的核心思想理念进行了活动化的实施检验。

通过以上几点分析，我们认为只有更好的站在学生立场去思考单元主题性教学，才会带来大单元教学走向真正的深度学习，从而服务于我们的学生，真正的做到以学生为中心，培育和提升学生的核心学科素养，这才是当下教学改革的落脚点之所在。