练·思·创：中职英语游戏化复习模式探究

摘 要：在复习中职英语教学中采用游戏化教学法，引导学生在练中学，游戏化练习优化复习效果;在思中学，游戏化总结提升复习效果;在创中学，游戏化创编深化复习效果。着力改变中职英语复习教学现状，创设中职英语复习新形式，以学生为主体，提升英语复习效果，激发和培养学生英语学习兴趣和自主性，并有效提高学生英语“三自主”能力，即自主学习、自主探究和自主创新能力。

关键词：游戏化教学;复习效果;游戏思维;“三自主”能力

作者简介：钱春丽，桐乡市卫生学校。

一、中职英语复习教学现状

《中等职业学校英语课程标准》明确指出，中职英语教学应帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，帮助学生树立正确英语学习观，选择和运用恰当的学习策略，养成良好学习习惯，促进语言学习和学习能力的可持续发展。在中职英语教学中，复习是巩固新旧知识的重要环节。通过复习，学生能够进一步掌握所学知识，深化所学，起到“温故而知新”的作用。然而，当前中职英语复习教学现状不容乐观，主要存在以下问题。

（一）复习形式不灵活，机械单一

在复习课堂中，教师常常采用“讲-练-讲”的应试形式，教师讲解，学生练习、做题，教师核对答案，学生订正，教师再讲解，如此循环往复，缺乏灵活性。机械、单一的复习教学活动，常常是一遍又一遍对知识点重复学习，枯燥且乏味，学生极易厌倦，失去兴趣。

（二）复习主体不突出，被动沉默

复习课堂常常以教师为中心，是教师的“一言堂”，教师主导课堂话语权，缺少师生互动，学生主体性缺失。大部分学生对英语学习无兴趣，课堂上保持沉默，气氛沉闷。教师忽视学生自主学习能力的培养，学生只是“听-抄-背”，缺乏自我思考和探索的时间、空间。学生成为课堂的“听众”，被动而沉默，对所学习知识只是死记硬背，停留在知识记忆的层面，一知半解，最终积重难返。

（三）复习效果不理想，事倍功半

复习课堂以教师对知识的讲解、学生对知识的机械操练为主。词汇、语法、语言点等的复习是为了应对考试，而不是针对学生自主学习能力和综合语言运用能力的培养。虽然教师对知识持续反复讲解，不厌其烦，学生也不断操练，但学生对知识仍一知半解，很难记住要点，且缺乏对知识的应用，不能举一反三，难以内化知识，因此复习收效甚微，事倍而功半。

面对上述问题，创新改进中职英语复习教学模式势在必行。笔者尝试在中职英语复习教学中使用游戏化教学法，旨在创设中职英语复习新形式，以学生为主体，提升英语复习效果，激发和培养学生英语学习的兴趣和自主性，并有效提高学生英语“三自主”能力，即自主学习、自主探究和自主创新能力。

二、游戏化教学概述

（一）游戏化教学的概念

游戏化（Gamification）指在非游戏环境中将游戏的思维和游戏的机制进行整合运用，以引导用户互动和使用的方法。游戏化可以增加受众参与度、忠诚度和乐趣，形成一种对人的激励机制，驱动活动参与者完成组织或个人想要达成的目标。它能在互联网、医疗、健康、教育、金融等领域影响到用户使用时的心理倾向，进而促进用户参与和分享。

游戏化教学（Gamification Teaching）由“游戏化”和“教学”组合形成，教师根据学生的心理特征和教学内容，借助游戏的趣味性、参与性、挑战性，利用游戏的教育功能把游戏与教学实践相融合，明确教学目标，采用合理的教学策略和评价方式开展教学。学生通过合理的游戏活动习得知识、强化技能、陶冶情操，激发学生学习兴趣，增强学习热情和积极性，有效提升学习效率，帮助学生更好地掌握、巩固知识。游戏化教学的主要形式有两种：一是把游戏应用于各个教学活动中;二是将教学活动设计成游戏。

（二）游戏化教学前段分析

1.游戏需符合学生的内在需求。教师在设计游戏活动时，需要充分考虑中职学生的内在心理需求、能力需求、自主需求，以学习者为中心。

2.游戏需符合教学实施的需要。教師根据中职学生实际情况对教学内容进行整合调整，将教学内容与游戏活动高度融合。在充分分析学生和教学内容的基础上，确定教学目标和游戏目标，将教学目标融合在游戏活动中，以教学目标为中心，对教学内容、学习活动进行游戏化改造，将游戏元素和机制引入课堂教学活动设计中。

三、游戏化教学法在中职英语复习教学中的应用

针对中职英语复习教学存在的问题，围绕中职英语学科核心素养，基于游戏化教学前段分析，依据中职生认知和心理特点，在中职英语复习教学中采用游戏化教学法，引导学生“练中学、思中学、创中学”，主要应用以下两种形式：一是将游戏作为教学各环节辅助工具，使用线上或传统游戏，游戏间相互独立，为达到某一教学目标服务;二是利用游戏化元素将教学活动或课堂设计成一个游戏。这种中职英语复习新形式，以学生为主体，着眼于提升英语复习效果，激发和培养学生英语学习兴趣和自主性，并有效提高学生英语“三自主”能力，即自主练习、自主探究和自主创新能力。

（一）练中学——游戏化练习优化复习效果

练习是对新知识的巩固，教师采用游戏化练习来创新练习方式，提供及时反馈，增强学习动机，使复习教学效果最大化。

“短”：教师在完成新授知识环节后，设计一两个有针对性的练习游戏充实课堂，使教学效果最大化。练习游戏不要占用太多课堂时间，游戏元素比重不宜太大，否则练习游戏的重点会错误偏移，学生无法关注真正需要练习的学习内容，最终起不到巩固所学的效果。

“简”：练习游戏操作应当尽量简化，不能过于复杂，否则学生会因压力大而无法完成练习任务，从而失去信心，无法达到游戏化练习对知识的深化与巩固的效果。

游戏案例：线上练习游戏——“沪江开心词场”“我爱背单词9”

“沪江开心词场”：这是一种单词练习工具，通过游戏闯关模式，掌握词汇，增添学习乐趣。学生可通过游戏闯关，进行有趣、高效的词汇记忆。它有多种游戏激励机制，如词能量、排行榜、PK竞技场等。

“我爱背单词9”：同“沪江开心词场”一样，是学习、测试、复习词汇的软件，设置有“星球大战”和“无处藏身”的闯关游戏，并可以根据学生不同的英语水平调整游戏的难易程度。

教师可将以上这两款线上练习游戏运用于课堂练习环节，或使用其他线上练习游戏，如希沃白板中的知识配对、判断对错、趣味分类等小游戏。学生通过游戏化练习巩固所学，培养自主练习能力，同时获得学习乐趣，活跃气氛，提高学习效率，优化复习效果。

（二）思中学——游戏化总结提升复习效果

总结环节常分为一堂课的总结和阶段性总结。将游戏化教学融入总结环节，利用游戏化元素，如奖励回馈、积分排名、匿名肖像，让学生深度参与知识总结，构建完整的知识框架，帮助学生融会贯通地学习，归纳巩固所学知识，体验深化所学，思维升华所学，提升复习效果，引导学生在思中学，培养学生对知识的自主探究能力和学习思维能力。

1.游戏日记、顺口溜（归纳化转换总结）。让学生采取撰写游戏日记或编顺口溜的形式，将知识内容转换成自己熟悉、顺口的表述形式进行记忆，回顾总结归纳游戏活动，主要包括当堂课所学的知识点，并发布到云班课交流平台，利用奖励回馈的游戏机制，对获得点赞数最多的几名学生给予奖励回馈，以激励学生。与此同时，教师搜集整理获奖学生作品并分享于云班课平台。

2.角色扮演（视觉化、场景化、体验式故事总结）。如果一堂课的知识内容具有浓厚的情感色彩与表演元素，可直接让学生上台尽情展示，将知识内容总结转换成视觉化场景记忆或故事化记忆。例如“The Million Pound Bank Note”这个单元的阅读材料是由经典美国故事短片改编的戏剧对话。通过角色扮演游戏，学生可在故事情境中体验角色，沉浸在故事中回顾总结所学知识，同时体会和了解西方文化，感受故事所表达的情感，将所学知识融入学生的情感表达中，达成知识和情感教学目标。教师利用云班课平台点赞、积分排名的游戏化元素，对学生的表演进行积分排名，并将积分排名靠前的作品进行后期加工拍摄成短视频，上传至云班课平台分享。

3.思维导图（思维化绘图总结）。将思维导图作为游戏化教学的辅助工具，让学生将知识点以绘制思维导图的方式进行回顾总结，开展思维导图旅行，将知识内容转换成图画，重视反思，同时学生以匿名方式上交思维导图作品，用肖像画代替名字。教师搜集思维导图并进行整理总结，通过全班投票，选出优秀思维导图方案，并授予勋章，持续激励学生。教师利用游戏化元素，即用肖像代替名字，以绘制思维导图代替文字描述，发挥学生绘图时的想象力，激发学生开展个性化学习并乐于参与其中。

（三）创中学——游戏化创编深化复习效果

日常教学中，复习课形式单一，常常是知识点回顾讲解，内容枯燥乏味，极易使学生产生厌烦情绪。教师可采用游戏化教学的第二种方式，即利用游戏化元素将复习教学设计成一个游戏，将复习课变成一个闯关游戏，构建知识复习巩固新方式。

1.设置游戏关卡：知识记忆形象有趣。教师将要复习的知识内容进行关卡设计，每个关卡分组竞争，如“猜口型”“记忆复述”。教师对关卡游戏进行有目的、有层次的设计，从复习记忆拓展到知识运用。学生通过闯关，调动视觉，将对知识的抽象记忆转变为形象记忆，使得知识点更易记忆，复习更高效。

2.采用游戏元素：参与互动合作竞争。游戏元素包括积分、排行榜、徽章、挑战、过关、奖励、合作、竞争等游戏的要素和机制，教师在复习中充分使用游戏元素，让学生既能在互动合作竞争中复习巩固，又能体验学习乐趣，展现自我，并学会合作学习。

合作和竞争的机制让学生间既有组内互助关系，也有组间竞争关系，两者融合且互相促进。组内互助的目标是为了更好地组间竞争，而小组间的竞争氛围又让学生不得不开展组内互助，互相督促，为小组的荣誉共同努力，为复习课堂增添新活力。

3.自编习题：创新个性化游戏体验。

（1）学生自主改编：针对中职生对游戏制作感興趣的特点，教师引导学生自编复习小游戏，借助希沃白板、Scratch等简单易操作的软件设计制作游戏化习题。希沃白板中的“知识配对”“判断对错”“选词填空”“趣味配音”“知识PK”等游戏制作简单，且操作方便。Scratch是一款图形化简易编程软件，可创作出互动游戏、动画故事等。创编小游戏，既能激发学生的学习动力，又能培养学生的探究精神和创新创造能力。

（2）师生合作改编：教师在课前、课后收集学生自编自创的习题，并按照知识难易程度和顺序等对习题小游戏进行分类整理，询问部分学生编题理由，师生合作共同分析习题小游戏设计，共同探究改编游戏，共同调整精进，共同求解。

借助游戏化元素和简单易操作的游戏软件，教师和学生通过合作将知识点复习进行游戏化设计和改编，通过编题、展示、做题、讨论、讲题，学生积极主动参与，体验个性化学习、自主探究学习，在轻松、有趣、合作氛围中达成知识的输出和巩固。

四、结语

总之，在中职英语复习教学中应用游戏化教学法，可构建中职英语复习新模式。好动、爱游戏是中职生的天性，把游戏和英语教学相结合，一方面将趣味性和获取巩固知识相融合，贴近中职生心理，有利于培养学生学习兴趣，激活学习动力，提升学习效果;另一方面，让学生在游戏氛围中学习，练中学，思中学，创中学，促进语言学习和学习能力可持续发展。教师大胆打破传统，创新游戏思维，传递快乐学习理念，让复习课堂“活”起来，学生“动”起来，打造一个学生自主、高效、减负、有趣的课堂。

参考文献：

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