巧设教学活动，培养深度思维

关忠平

摘要：培养学生的深度思维是落实学科核心素养的必要途径，也是回应语文中考改革的内在诉求，同时，还能适应在当前“双减”背景之下对课堂提出的新要求。培养深度思维需要教师设计具有深度思维含量的课堂教学活动。本文以《三国演义》为例，通过利用角色扮演搭建学习支架，提升学生的分析思维能力;品味文本语言，评议人物事件，提升学生的逻辑判断思维能力;进行课堂人物图谱的描画，培养学生的综合创造能力，以达到发展学生思维能力的效果。

关键词：深度思维;课堂活动;《三国演义》

一、从“课标”和中考趋势看培养深度思维的必要性

（1）培养深度思维是落实学科核心素养的必要途径。语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知識。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

（2）培养深度思维是回应语文中考改革的内在诉求。从中考语文试卷命题趋势看，需要调动学生深度思维能力进行解题的题目分值越来越高，深度思维能力的培养到了越来越重要的位置。如“默写”改为“理解与运用”，增加了理解性默写，不再单纯地考察识记这一指向浅表思维的静态知识点。值得注意的是，“综合运用”版块的分值估计会有上升。综合运用考察学生“综合运用知识与经验，解决复杂的语文问题，建构新的知识结构，形成自己对自然、社会和人生的新的感受与体验”，这正是回应深度思维中的“分析、评价和创造”能力。由此，我们不难看出语文课堂教学培养深度思维，提升学生的核心素养已是迫在眉睫。、

二、当前初中语文课堂教学活动设计现状

（1）活动形式单一程式化。初中语文课堂教学活动形式多种多样，主要的教学活动形式有教师讲授或问答、小组合作讨论与交流、角色扮演、进行实践活动等方式。在语文教学中，虽然教师讲授或师生问答能够较快地推进教学内容和进度，对不少教师来讲仿佛觉得是一种高效的课堂教学方式，但在实际语文课堂教学中，经常会出现整堂课均以讲授方式进行的教学活动，教师直接将问题的答案灌输给学生，学生的思维能力得不到有效提升。达不到师生互动的最佳效果，学生的思维得不到有效锻炼和发展。

（2）活动过程缺乏自主性。学生是学习的主体，这就要求课堂活动设计要以提升学生的学习兴趣为主旨，激发学生的求知欲、问题意识和进取精神。但在当前初中语文的课堂中，真正“以学生为主体”的课堂教学并未得到有效的落实。教学活动的开展还是将学生牢牢地禁锢在课本和教师的教学活动预设中，甚至于在看似让学生讨论交流的背后是教师的各种指导和要求，学生的思考轨迹还是过多依托于教师的要求和说教，这桎梏了学生自主思考能力和拓展能力的发展。所以，语文教学需要设计深度思维含量的活动，让学生在活动中学会分析、学会评价、学会创新，而不是停留在教给学生现成的结论或答案的层面。

三、指向深度思维培养的课堂教学活动实施

（1）通过利用角色扮演搭建学习平台，提升学生的分析思维能力。分析能力是在记忆、理解基础上对一个知识点进行整合和分析，发现已有认知和新知识之间的相关性，并在分析中对知识本质进行更全面的认识的能力，也是发现问题并进行主动思维的基础。以思维导图作为帮助学生认知的工具，能够使学生借助于梳理文章内容明确事件中的核心人物，通过显性的文字信息分析内在的人物关系，帮助学生思考。

（2）品味文本语言，评议人物事件，提升学生的逻辑判断思维能力。评价能力是对某一知识、事物进行逻辑判断后得出结论的能力，是最直接的学习感受，也是激发学生兴趣和培养自主意识的关键。学习评价不仅能有效检验学生的学习成果，使其清晰认识学习中的不足，还能提升学生的逻辑判断能力，调动学生学习的主动性，并增强其学习信心。在教学中，笔者通过设计“评议隆中对策，评析英雄人物”的教学活动设计，通过学生评论、探讨、辩论的方式实现思维碰撞，提升学生的学习热情和逻辑思维能力。

（3）课堂人物图谱的描画，培养学生的综合创造能力。综合创造能力是将各类分散的知识点，按照内在逻辑、以一定的模式建构成一个知识体的能力。综合能力强调的是创造性运用，即以所学知识为基础进行综合运用，以获得更大的学习收获。

四、结语

指向学生分析能力、评价能力、创新创造能力的教学活动设计，对于改进语文教学现状和课堂教学形式，培养学生的学习兴趣和提升学生的学科核心素养很有帮助。设计高思维含量的课堂教学活动，不仅有利于培养学生的分析、创造、评价等深度思维能力，还能适应在当前“双减”背景之下对课堂提出的新要求，通过提升课堂教学质量以促进学生学习的“增效”。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社。