不以规矩 不成方圆

石志云

[案例背景]

为使幼儿实现从幼儿园教育到小学教育的平稳过渡，减轻准小学生家长的焦虑，促进全市各级各类幼儿园和小学阶段科学做好双向衔接，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合2020年1月“幼小衔接”调研督导反馈内容，根据句容市教育局和督导室的工作要求，我们第五督导组一行四人，于2021年6月的某几天，分别去了八所幼儿园进行了专项督导。特别是分别听了八节课。让我感触颇深。

[案例分析]

在 “幼小衔接”专项督导中，我们每个幼儿园都听了一节课，其中有一节课，我的印象很深。老师认真的上课，孩子们积极的配合，中途，一个孩子说：老师，我想上厕所。老师说：好的，其他还有哪个想去的？话音未落，孩子们都争先恐后的去了厕所。孩子们嘻嘻哈哈，你推我让，忘乎所以的去了厕所，完全忘了后面的听课老师的存在，去完厕所，有的孩子洗了洗手，有的孩子没有，大约持续五分钟的时间，孩子们才到座位上坐定。老师又开始了自己的上课。快要结束时，老师让孩子们画画，孩子们有的歪着，有的趴着，握笔的姿势也用几个不正确的……课后，我跟科任老师进行了认真的深入的交流。首先，孩子们都已经大班了，规则意识还是应该有的，小学的时候上课是不容许上厕所的，除了个别孩子有特殊的情况，例如：拉肚……。如果个别孩子有情况，得到老师的容许后可以在幼儿园其他老师的陪同下去厕所，特别是不能诱导孩子们说：还有谁想去？孩子们都有“从众心理”，当然会一窝蜂的去了，这样就打乱了正常的教学秩序。如果是小学，这个一节课基本上被破坏了。其次：上完厕所，就应该有另外一个教育，就是饭前便后必须洗手，良好的行为习惯的养成必须持之以恒的坚持，有的孩子洗了手，有的孩子没有洗手。良好的行为习惯会因为我们的没有进一步的强化要求而忘掉了。第三：孩子们在最后自己画画时候，握笔的姿势、写字的坐姿也要不断的提要求，并且适时的进行校正。否则，孩子们肯定是怎么舒服怎么来。上课老师也连连称是，我们还同时就其他方面例如：教态、语言等等方面进行了交流。这节课后，我思考了很多很多。

[案例反思]

一、既然是一节“幼小衔接”的课，就要在整个课堂中贯穿“规则意识”当然怎么贯穿也有很多的方式方法。

1.可以通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识

榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。在这个案例中，教师可以通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，例如：孩子们，看看某某某同学他（她）做的非常端正。孩子们会争相模仿。有助于孩子们的良好行为习惯的形成。某某某同学的握笔姿势非常正确，大家争相去模仿。这个就是榜样的示范作用，效果应该会很好的。

2.通过幼儿自己制定规则，让幼儿自觉地养成规则行为

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因此，在引导幼儿提升规则意识和养成规则行为时，教师应该强调发展幼儿的自主意识。让幼儿入门知禁，让幼儿慢慢形成良好习惯。

3.通过图标暗示，帮助幼儿理解和遵守规则

《纲要》指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼兒认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够认识，因此常常出现行为上的偏差，这时教师不能一味批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则。所谓图标就是把规则画成趣的画面，通过观察、模仿、暗示等途径去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断的操作中形成自律。在区域活动时，如果让幼儿自由选择，往往会出现争抢角色的状况，于是老师组织幼儿一起商量游戏规则，并把这些规则绘画成大家能看懂的图标，张贴在各个区域内，如在积木区贴上鞋子图片，上面写上了大大的数字“5”，孩子们进区玩时就知道先数数有几个人，如果已有5个人，会自觉地去别的活动区;在图书区，可以贴幅小嘴巴上竖着一根手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响或干扰别人;盥洗室内也贴上了师生共同制作的规范洗手流程图;午睡室贴上午睡时必须遵守的规则图标等。虽然幼儿设计的画面非常幼稚，但孩子们能理解，愿意去遵守，就比教师强加给他们规则要好得多。

4.通过体验后果，让幼儿增强规则意识、养成规则行为

“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。

总之，幼儿规则意识的提高、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，也没有整齐划一的标准，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，运用多种方式加以引导，让幼儿制定适合他们能力和兴趣特点的规则要求，就能使他们在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展，形成健全人格，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一。

二、既然是一节“幼小衔接”的课，就要在整个课堂中关注孩子们的良好的行为习惯。

1.注重教学过程的管理，培养良好的行为习惯。虽然现在的幼儿的能力和水平相对过去高，但是，孩子还是要管理的。要真正达到我们理想的效果，还需在课堂教学方式方法上、要求上加以研究，让孩子们既要有自由又要有规则意识。一般来说，在一节课开始之前，就要告知孩子们一些规则。例如：上课不能上厕所哦，不能随便说话，做端正，如果有什么要求，可以举手告诉老师哦。等等。只有孩子们都能够认认真真的听课，孩子们才会有良好的专注力，在以后的小学的教学过程中，才不会出现上课不定心，甚至于还有到处乱跑的现象。有了良好的专注力，才会有好的成绩。

2. 注重对家校联系的过程管理，通过家长一起来培养孩子的良好的行为习惯。每月对部分学生进行行为习惯跟踪调查，召开学生家长座谈会。切实从源头上了解孩子们的行为习惯的养成，家庭是孩子们成长的第一所学校。关注孩子们从学校到家庭，再从家庭到学校的规则意识的养成过程。家校合一，注重过程管理，让孩子们的行为习惯不留白。

当然幼儿在集体活动特别是上课中的学习习惯（规范性读写）、学习能力及学习品质（专注度、任务意识、合作意识、规则意识等）的培养都需要幼儿教师们在平时的集体活动特别是上课中，一以贯之。不能虎头蛇尾，也不能断断续续。只有这样，孩子们的学习习惯、规则意识、自我服务能力才会越来越好。

参考文献

[1]浅谈幼儿生活习惯的养成[J]. 浦茜.  西部素质教育. 2015（16）

[2]教师在中班幼儿生活活动中的教育策略研究[J]. 徐婉璐.  才智. 2017（20）

[3]幼儿园教师师德现状研究[J]. 于慧洁，李瑶.  科教导刊（下旬）. 2018（36）