论反思在英语教学中的重要性

吴红霞

摘 要：英语教学中需要反思的东西很多，几乎所有的教师都会有教学反思，大家一致认为，唯有反思才可以更好的服务于教学，通过反思如何帮助学生养成良好的学习习惯和对听写的思考有助于提高学生的英语成绩，当然在英语教学中也起着不可小觑的作用。

关键词：背诵  课前预习和课后复习  课下阅读  发现生活中的英语美    听写多样化

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观，世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中培养学生健康的思想道德素质。而英语是高中学生的必修课，学得好能为学生的终生学习奠定扎实的基础。英语教师在教学实践中发现，很多学生都觉得自己在初中是英语成绩挺好或還算可以，但到了高中却发现“退步”了，考试时总是达不到初中时的分数，便产生灰心甚至放弃的心理。其实，并不是退步了，而是没有适应高中的英语学习。导致学生这种学习状态的原因主要有以下方面：1、对高中英语产生畏惧心理。很多学生对新环境、新老师、新方法一下子很难适应，再加上英语课程的难度加大，词汇量增大，课文中句子结构长而复杂，学生更是束手无策。很难应付。前一两次的考试成绩更是把相当一部分学生尚存的自信打得烟消云散。这时，很多学生就会对英语产生畏惧心理及厌烦情绪。2、学习方法不得当。很多学生还是沿用初中的学英语习惯及方法，高中的词汇量也跟不上。殊不知，高中英语与初中英语有很大差异，学习方法也应该随之而改变;还有很多学生爱用学理科的思维及方法学英语，很多东西爱问为什么、特较真，殊不知，英语有时更多的是习惯问题，没有为什么。那么如何通过反思教学来帮助学生克服学习障碍？

一、反思1：如何通过帮助学生养成良好的学习习惯提高英语成绩

1.养成朗读和背诵课文的习惯

根据多年的外语教学经验，教师们普遍认为到了高中，学生能不能继续学好英语，全面提高自己的能力，良好的朗读和背诵的能力起着关键的作用。只有能流畅的按正确的语音、语调朗读课文和背诵课文，同学们才能有了进一步学好英语的最基本的条件。在高中，在某种程度上，语调比语音更重要。事实证明，只有按正确的语调朗读才能真正提高听说能力，只有按正确的语调朗读才能真正提高学习英语的趣味。很难想象，一个不会用正确语调（升降调、重读、轻读、连读等能力）读一句英语的人能真正学好英语。

2.养成课前预习和课后复习的习惯

课堂教学是学好英语的主渠道。学生要想上好英语课，首先要做好预习。就阅读课而言，一般来说，要把课文中的生词、短语学习一下，然后结合注解把课文通读一遍，对其内容做初步的了解。这时，需要把自己遇到问题和难点标出，待到课堂上注意教师的说明和讲解或是请教老师，使问题得以解决。这样，从听课的角度而言，在课堂上就能抓住自己学习上的重点，做到有的放矢。课前不做准备，对课文没有大概的了解，听起课来就没有头绪，似乎什么都是新的东西，似乎什么都成了难点和重点。这样的学习不会有好效果的。所以说预习不仅仅是时间上的问题;而且是效率的问题。除了阅读课，写作及练习课也应如此。

课前预习的第二个好处还在于知识和技能的再次认识和操练上。也就是说，语言材料经过预习和课堂上讲解与练习有两次接触机会，要比不预习的学习操练效果高出一倍以上，所学内容和技能必须扎实、牢固。知识和能力积累的实效性与时间和次数成正比，这正是英语学习的特点。

课后复习是上好英语课又一辅助要素，也就是说是另一个先决条件。因为只有牢牢把握住先前的知识和技能才能进一步深入地学下去，获取新的知识。否则，前后脱节，新的内容不能很好的理解和掌握，旧的东西又离你而去，最终不会取得好的学习效果。

课后复习的作用还在于能够使学到的知识得以深化和完善。由于课堂教学所包含的知识量及其活动时间有限，因此，想通过课堂听课解决自己学习上所有问题是不现实的。从传授知识的角度而言，不管是从教师的主观努力来讲还是从课堂教学的客观来讲，都不足以包含每个学生实际需求量。这一不足应依赖于我们学生自身的努力，通过适时的复习，查漏补缺，从而全面、深入地掌握所学内容。

3.养成课下阅读的习惯

高中英语课程标准明确指出：“要通过提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，书本上的课文教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不是用于流畅阅读的训练;第二，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

课程标准对于语言技能目标的要求是：“除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”那么，对于一个高中学生来说，每天，必须坚持200多单词的课外阅读量（包括节假日），才能达到此目标。教师应该给学生推荐一些适合他们阅读的报刊、杂志及原汁原味的文章。学生在大量阅读的情况下，可以拓宽自己的知识面，增强语感，提高阅读速度及理解力。对于高考高强度的阅读是非常必要的。

4.要养成及时总结并建立错题档案（本）的习惯

同学们在学习过程中，要善于探索、善于研究、善于总结。特别是对于一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些规则等。此外，还要准备一个笔记本，将每次做错的题和不会做的题目记录在本子上，并将作错的原因和正确答案一并记录下来。以后还要不断地翻阅，加强记忆。这样就可以有效地避免再犯类似的错误。

5.要养成在生活中寻找英语美的习惯

每每学完一单元或是一课，学生要有意识地去寻找这单元或是这课要求提高独立思考和判断的能力是什么，跨文化理解和跨文化交际的能力是什么，从而树立正确的人生观，世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。比如我们在学习模块8第一单元的Project A red red rose的时候，学生就会在教师的引导下去感受生活中的浪漫。真真切切地去体会生活中英语的美。

提高高中学生英语成绩的关键在于教师帮助学生消除学习障并适时地予以学法指导，使学生尽快适应高中的英语学习。只要我们面对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩一定会提高。

二、反思2：如何通过对听写的思考提高学生的英语成绩

听写单词是英语教师比较常用的一种检测单词的手段。也是最為实用和有效的监测手段，英语中新单词，新短语，新句型都是帮学生一步步积累。所以通过听写来监测变得尤为重要。然而在平时的课堂活动中往往都是学生学完新词后，在家里死记硬背，听写的时候也感觉非常枯燥。常规的听写单词在普通班显然是没有明显效果的，因为班里也就十多个同学能写出来，成绩差的同学甚至一个单词都写不出来。这样子让他们对学习越来越有挫败感。于是可以采用了一些较灵活的方法。每单元的单词听写分为以下几个阶段进行：

1.听发音，抢单词

老师每个单词朗读三次，学生有把握的自己写下来，没有把握的或者不清楚的可以快速翻看课本，并把单词下来。但是这里有个要求，就是看到时间不可以超过5秒钟，只可以看一次，写的时候要记住整个单词并写下来，写完后在序号上画圈，表示该单词是看书的。

2.听发音，直接写单词

这个阶段很简单，就是老师说什么，学生写什么。在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。学生只是被动呈现出教师所读的内容。

3.短语搭配听写

教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如：have a rest。在听写时，教师只读其中一个词，如：have ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：have a fever， have a headache，have a shower等。写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。并通过朗读、使用这些词组去记忆。正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。

4.看老师做动作，学生写单词

如有这样的新词，grasp，occupy，attract，blame等，通过老师做动作，学生根据意思写出单词，通过小组讨论检查，比一比谁写得最多最正确。

5.采用大脑风暴（brainstorm）形式听写单词

每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环听写，效果非常显着。同时学生可以通过阅读课外英语读物，扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵和听写。

6.其他方式

另外，在网上搜索到以下这种听写方式，暂时还没进行尝试。

“形近或音近的词听写。这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生整理与此相关的单词，例如：purposely，故意地，除了on purse ，by design 这样的短语外，还有 intentionally，purposefully，meaningfully等与之同义的词;在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如：My close friend who sat close to the door stood up to close the door to listen closely.

总之，听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是学好英语的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，学生都可以背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些有用的句型和单词，经过一段时间的训练，许多学生认为自己的英语在不知不觉中进步了。通过灵活采用不同的方法，教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力的发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。

参考文献

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