初中道德与法治生活化教学的研究

莫小梅

摘 要：初中学生开始接触道德与法治这门课程，此课程的教学目标是为了使初中阶段的学生能在青春期养成健康的思想观念，树立正确的法治意识。教学应从学生的生活体验和现有的知识点出发，与生活相联系，使生活中能用到道德与法治课的知识，解决生活中的问题。为了激发学生学习道德与法治的兴趣，使学生认识到生活离不开道德与法治，道德与法治教育必须紧密联系现实生活，下面笔者结合具体教学谈谈自己的一些实践和体会。

关键词：道德与法治;结合生活;策略探讨

初中阶段的学生大多数处于青春期，这个阶段的学生经历着身体和心理上的变化，对外界充满好奇的同时会感到迷茫，这个阶段也是学生逐渐建立人生观、价值观和世界观的阶段，由于心理还不成熟，这个阶段的学生需要坚定且有效的引导，帮助他们建立正确的是非观和道德观，道德与法治课程就肩负着这一使命。在初中道德与法治课堂教学中，教师通过应用体验式教学方式，让学生以更直观的方式体会道德与法治教学内容的内涵，促进其综合素质的培养，有助于学生文化素养和道德品质的提高。

1 在初中道德与法治课堂运用生活化教学模式的重要意义

首先，它对促进对周围事物的直觉感受的形成和促使初中生加深相关的法律知识和道德理论有重要意义;它通过融合教材内容，将现实生活中的案例带入课堂教学，培养初中生对事物的直觉感受，从而引领学生更深入地理解道德和法学思想理论。其次，它有利于激发学生的学习兴趣，充分调动初中生自主学习的积极性，使初中生能够更好地理解道德和法律的理论知识和相关准则，提高他们对知识的认同感，以此充分调动自主性，使他们能够形成正确的是非荣辱观，并能在主动学习的过程中自觉地运用道德和法律知识来约束和规范自己的行为，这有利于初中生身心健康的全面发展。

2 初中道德与法治教学的探索与实践

2.1 教师深入研究教材，呈现生活化场景

在教材的编写与设计上，道德与法治课程就充分体现了生活化教学的理念，因为其本身就是从学生熟知的生活案例中提取的信息并加以整理，因此，教师要明确教材中选取的实例，明确教材中的优秀生活化素材，为学生参与课堂学习活动做好准备。在此基础上，教师也要明确教材的编排与实际授课之间有一定的差距，因此，教师可以根据教材中的既定内容以及教材中的实例进行适当的更新换代。在当代大资源观的带领下，积极从周围生活中搜索与本节课教学内容相关的实际案例，根据教材大纲设计生活化的场景，让学生在充满生活化气息、富有时代感的场景中，了解道德与法治课程与实际生活之间的关系，明确学习道德与法治知识的意义。

2.2 设计生活化教学问题，拓展学生认知思维

初中生对生活中的各种知识充满着旺盛的好奇心，这时教师就可以在日常教学中有效地引导，充分结合学生的日常生活情景，如教师，教师就可以设计出包含生活化内容的课堂教学问题，从而充分调动学生的好奇心，并利用初中生旺盛的求知欲，引导学生积极思考问题背后的答案，尝试使用自身所学的知识去解释相关现象。从而有效的拓展了学生的认知思维。例如，当教师讲解《遵守社会规则》的内容时，教师就可以结合本单元中规则与自由之间关系的教学内容，再结合学生的生活实际经验，从而设计出生活化的课堂教学问题，如“如何正确认识规则与自由？”“我的自由我做主吗？”等具体的教学问题。通过这种贴近学生日常生活的教学问题，引导学生通过自主思考与探究，然后教师再结合学生的答案进行详细的讲解，导入后续的理论教学内容，从而能帮助学生正确地认识自由与规则、他律之间的辩证关系，并初步掌握一定自律能力，明确每个人都应该自觉地遵守社会规则，并逐步树立良好的遵守规则的意识。

2.3 开展生活实践，实现知行合一

传统的政治课是无聊地灌输一般原则，使学生感到政治课不实用，从而产生了对课堂的厌恶和对情感的应对。从教学目标来说，初中道德与法治课堂教学旨在促使学生形成良好的思想道德素养、健全的人格，最终形成正确的人生观、价值观。基于此，在融合生活元素开展教学时，不仅要关注理论知识的教学，还应鼓励学生积极参与到社会实践中，进而提升学科核心素养。基于此，初中道德与法治教师在组织课堂教学时，应依据教学内容，以学生的实际情况作为出发点，积极开展相关的社会实践活动，引领学生在丰富的实践活动中，达到既定的教学目标。例如，教师可指导学生在课外时间到敬老院去慰问老人，到孤儿院看望孤儿等，还可以在植树节组织学生参与到植树活动中等。学生在丰富的社会实践活动中，不仅强化了所学的理论知识，也有效落实了立德树人这一教学目标。

2.4 设计生活问题，促进学生学习

思考一直以来都是高质量教学与学习不可或缺的一个环节，而问题是促进思考的必要工具。只有存在问题，学生才会对“问题为什么会存在”以“怎样做才能使问题得到解决”展开思考，也只有通过思考，他们才有更多机会加深对知识的理解与记忆。因此，在初中道德与法治课的生活化教学探索与实践过程中，设计生活问题就是个不错的尝试。这不仅指向教师对问题的设计，还指向学生对问题的设计。尤其是鼓励学生结合自身对所学知识的理解和在现实社会中对相关事件、活动形成的感悟提出既贴近现实、又符合教材的问题，这可以让他们在设计问题的过程中再次對道德与法治知识展开思考。如此循环往复，问题刺激学生思考，思考引导学生提问，学生对知识的理解和运用必然会逐渐提升到新的层次之上，这样生活化教学的价值才能在最大限度上被发挥出来。

2.5 丰富授课方式，提升生活化思维意识

要想切实提升生活化思维在初中道德与法治课程中的应用，授课教师就要注重自身教育教学手段的创新，结合新型的授课模式，最大化提升学生学习兴趣，增加学生课堂活动的参与性。角色扮演是一种能够让学生直接进入具体情境的活动模式，通过角色扮演的方式，学生往往能够对于实际案例的真实性有更加直观的感受，并在具体情境中能够结合自身所学习的知识内容合理解决当前存在的问题。通过笔者的教育教学实践来看，此教学活动具有极好的教学效果。

道德与法治课程对于初中的教学发挥着不可代替的作用，通过道德与法治课程的讲授，可以让学生树立正确的价值观念，教师在讲课的过程当中要将道德法治课程与生活化教学联系起来，把课本理论与生活实际结合起来，加深学生对于道德法制观念的理解，推动初中教学的发展与学生综合素养的提高。

参考文献

[1]郑志娟.初中道德与法治课程生活化教学策略研究[J].新课程，2021（45）：59.

[2]刘晨.试论在初中道德与法治课程中应用生活化教学模式的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：153-154.