“双减”政策下小学语文作业质量提升途径探究

何艳萍

摘 要：小学三年级随着学习科目的增加，学生的课程压力空前加大。语文作为主科，重要性从未降低，但其他科目的增加，势必分散学生的学习精力，放在语文学科上的整体时间减少，但语文学科的学习任务重要性却从未减弱。尤其三年级上学期，对学生而言是一个重要的适应階段，加之“双减”政策的要求，教师在考虑因学科增加而已经使得学生的整体作业量增加的前提下，如何提升小学语文作业质量、保证语文学习效果是摆在三年级语文教师面前最重要的课题。本文尝试探究“双减”政策下小学语文作业质量提升的有效途径。

关键字：双减;小学语文;作业质量;提升途径

小学三年级的学习随着科目的增加，各学科课后作业总量也骤然增加。在以往经验中，为克服其他学科分散语文学科的学习精力，语文教师在布置作业的时候往往会在“量”上增加，以保证学生保持对语文学科的学习能力，跟上学习进度。而在“双减”政策下，小学语文的作业设计既要减“量”，又要提“质”，还要关注学生的“个性化”。教师需深入研究小学语文的作业设计，从形式、内容、数量等多方面优化质量，保证对语文教学效果的巩固。

1.“双减”政策下小学语文作业存在的主要问题

1.1字词作业简单重复，重记忆轻运用

字词作业的传统形式，抄写、背诵、造句，学生在课后写作业时往往觉得枯燥、厌烦。尤其反复的抄写，只记住了字词本身，并不能有效运用到实际中。即使同时布置了造句的作业，仍然是学生为了完成而完成，不会深入思考字词本身的意义和运用的场景、技巧和方法。

1.2数量多，压力大，有效性低

三年级的语文作业因为要与其他学科竞争时间分配，通常在数量上体现重要性，学生作业完成压力大。而且教师在作业数量上增加了之后，就不再思考质量上的优化，无论是作文、小组合作、还是阅读等方面，都不加以整合规划，不加以设计的布置下去，学生在完成作业的过程中压力很大，且对作业的意义没有充分理解，完成质量差，应付的可能性更大，对学习内容的巩固作用有限。

1.3忽视学生个体差异，作业千篇一律

作业问题的通病就是全班相同，对学生进行没有差别的训练。能做到针对性批改评价的教师已经很稀缺，而能做到关注学生个体差异，对小学语文作业进行个性化设计的老师更是凤毛麟角。因学生的理解力、领悟力、基础水平等影响，学生在课堂吸收的知识程度不同，对已学知识的掌握也存在差异，如果作业毫无差别，就会导致学生在知识巩固中的个性化需求难以满足，不利于学生的能力培养。

2.“双减”政策下小学语文作业质量提升途径：

2.1以句子容纳字词，提升应用能力

不再简单重复抄写字词，将字词融入句子中，组成句子或对话，为字词的使用创造语境，让学生以抄写、朗读、背诵的形式完成作业。例如三年级上册，第一课《大青树下的小学》中对新字的掌握，坝、 汉 、艳、扮、扬、读、摔、跤、凤、洁，以课文的语境造一个句子：站在坝上的汉族学生，都是艳丽的打扮，在高高飘扬的国旗下，有的读书，有的摔跤，只有我在看凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃。通过这样一个句子，既浓缩了课文内容，又包含了所有生词，学生在完成作业的时候不仅复习了课文，也记住了字词。以这样的方式日积月累，学生就会培养起语感，养成阅读习惯，在句子的朗诵和背诵过程中牢记字词本身以及用法，提升字词在语言中应用时的能力。

2.2增强作业综合性，贴近实际学习和生活

小学三年级的课程增加了英语、科学和综合实践，品德与生活课程更换成品德与社会，这样使得作业在数量上有了绝对性的增加。语文作业可以融合自身的内容，减少数量，也可以结合其他学科、贴近实际生活，增加综合性和实用性。例如三年级上册第二单元，可将写日记和词段运用两个作业结合起来，也可以与英语课的内容相结合：写一篇今天的日记，包含以下两个内容：1、用一句话描述英语课上老师说的让你印象最深刻的一个单词，说说为什么;2、再找一些词来形容“春、夏、秋、冬”四个季节。通过这样一种学科内融合及与其他学科融合的形式，为学生减少了作业量，同时创设了一个贴近生活和回顾其他学科知识的情境，使学生更有兴趣完成作业，并在作业完成过程中学会应该掌握的知识。

2.3关注心理倾向，激发主观能动性

每一个学生都有自己的学习习惯以及不同的心理倾向。对不同学科的喜好程度、领悟力都影响着作业的完成效果。关注学生的差异化和个性化心理倾向，会为小学语文作业设计提供更加科学的依据。把作业的内容做多种方案，让学生自主选择完成方式，评价作业时采用多角度、多维度的标准，如工整程度、正确率、创造性等维度。例如三年级下册第五单元，习作《奇妙的想象》，让学生用手写、手机/电脑打字、录音、视频等方式完成自己的故事，然后让学生分组交换习作，评选出最喜欢的故事，说说好在哪，需做哪些修改，最后再做“想象岛”的展示。通过类似的方式设计作业，为学生提供完成作业的多种选择，降低学生对完成有一定难度的作业的抗性，激发学生有效完成作业的主动性。另外，可结合“费曼学习法”，让学生以自己喜欢的方式（录音、视频、书写、绘图等方式）复述当天语文课上的重点内容，以为老师做辅导指南的形式“写”下来，要求突出重点、解释清晰、主次分明，这样通过知识点的复述训练，既加深了知识的印象，又学会了有效的学习技巧。

结束语

“双减”政策下小学语文作业质量的提升，既要考虑减少数量，也要考虑提升质量，同时还要考虑学生的年龄和心理特征和学科压力。数量上的减少，主要使用学科内作业合并的方式;质量上的提升主要采取学科间的知识融合，语文学科具备非常强的包容性，可以在作业设计时充分与其他学科教学进度融合，增强作业的综合性;充分尊重学生的主体性，关注学生个体的心理倾向，则有利于激发学生完成作业的主观能动性。“减量”“提质”“个性化”，这三个要素是”双减”政策下小学语文作业质量提升途径不可忽略的关键词，也是作业提升途径的最终目标。

参考文献

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