“双减政策”下小学数学作业“减量不减质”的布置策略

周宏

摘 要：“双减”政策在学校教育中主要的作用是规范学生作业管理，规范课堂管理，提高教学质量，由此达到减少学生课外作业负担和课外辅导压力的目的。对低年段小学生来说减负尤其重要。根据学生的成长阶段特征来看，低年段学生应该注重学习能力和学习习惯的培养，而不是具体知识的超额灌输。因此教师应该做好作业管理，给学生减负。

关键词 双减;数学教育;作业设计

当儿童初步进入小学时，面临的挑战之一就是写作业。教师要关注儿童的长远发展，而不是为了完成教学任务拔苗助长，通过大量的作业让学生从中汲取知识。如果在一年级就让学生感到作业的压力，很容易让学生对作用产生厌恶，把作业和自己对立起来，这会降低作业本应该达到的巩固和联系的作用，让学生被动地低效地接受知识。教师要做好作业设计，帮助学生从作用练习中获得提升。

1、教师清楚作业定位，并让学生理解做作业的目的

教师要进行作业设计，必须要首先理解布置作业的目的，思考布置作业到底是要让学生有事情可做还是作为一种学习手段让学生理解知识学会运用。很明确的是，布置作业的初始目的就是为了让学生掌握知识，而不是消磨时间。因此教师布置作业一定要目的明确。教师要根据所学课程的任务精准布置作业，例如，在学习《100以内的加法和减法》一课时，教学的目标是让学生理解数字计算的规律，让学生熟练地进行计算，理解计算在生活中的应用。那么教师可以据此布置作业为几道不同类型的一百以内加减法计算题，要包含整十数加减，进退位加减，不用进退为的加减，再布置一道实际应用题，通过不同类型的计算和应用题达到了解计算规律和掌握实际运用的目的。这样一来，作业布置就有了靶向，对学生的作业反馈也能更加清楚地评价质量，反映出教学质量。

除了教师本身对作业的理解，还要让学生对作业有理解。如果学生认为自己在做一件无用功，很有可能就会厌恶轻视作业，拒绝完成作业。尤其一年级的儿童，对作业尤其是文本作业没有什么太多的认识，他们只会认为这是老师布置的任务因此被动地接受。教师不如通过形象生动的例子让学生理解这项作业有什么意义，让学生变被动为主动，在做作业时也能反思自己的作业完成情况是否符合这项作业的要求，能否达到老师说的效果。例如，在上《数的顺序·大小比较》时，教师告诉学生，这一课要学完希望同学们能够在几秒钟内准确无误地判断出数字的大小，能够在生活中比较同学间谁更重谁更轻，两个超市卖的同一个商品哪一家更贵。做这一课作业的目的是锻炼同学们在生活中迅速判断大小多少的能力。

2、为学习道路打好基础，重在培养学习能力和学习的习惯

教师在布置作业的目标上应该偏向学生的综合素质，而不是单纯只在乎课本知识。对课本知识的掌握知识浅表性的，对低年龄段的学生来说，正是养成良好学习习惯和学习能力的黄金时刻。六七岁的儿童自尊心好胜心都比较强，求知欲望和探索能力也表现出来。这时候教师应该更加注重习惯和能力的培养，满足学生的探索欲望。在布置作业时，教师要考虑学生的阶段特征，在这个容易塑造的时期为学生打好基础。数学教师可以在布置作业时，减少作业量，增加作业要求。

例如，在学习《10以内的认识和加减法》时，学生初步认识数字，数学教师应当注意规范数字的书写，规范作业格式，让学生养成认真书写，保持作业面整洁美观的良好习惯。同时让学生仔细观察数字的形态特征，了解数学之美。同时可以展示书写优秀，整洁美观的作业，并对这些学生进行夸奖。同时可以为学生讲解为什么这些同学的作业整洁漂亮，让学生注意字符间距，字符大小，字符倾斜角度和字段排列对美观度的影响，引导学生探索书写美观的秘诀。除了书写以外，教师布置作业时还要考虑这些作业能否引导学生联系实际生活，把所学知识运用到生活中去，是否能够帮助学生养成良好的学习习惯。教师还要偶尔给学生出一些“难题”，目的不是为了让学生完成作业，而是培养学生主动问问题的学习习惯。

3、偏重多种形式的课外作业，做好过渡衔接

一年级学生刚从幼儿园进入小学，教师一定要做好衔接和铺垫。作业也是幼儿园和小学间一个很大的差别。幼儿园中一般是没有作业的，上课也是以动态课堂为主。很多学生不适应小学生活的一个原因就是小学有课后作业，而且大多数是文本作业，要求他们安安静静地守在课桌前完成。如果教师在此时就大量布置文本作业，会压缩学生的活动时间，打击儿童爱玩的天性，让学生对作业产生抵触情绪。因此，教师应该帮助学生做好衔接过度，在一年级阶段设计布置多种形式的作业，不要局限一般形式。要布置一些活动实践相关的，让作业活起来，成为学生的玩伴而不是孩子玩耍活动的障碍，让孩子在玩中学学中玩。减负不仅仅是减量，更重要的是减少学生的压力，让作业变得多样有趣才是减少作业压力最直接有效的方法。

例如，在学习《分一分，认识图形》时，可以给学生布置一些关于图形认识的实践作业，比如要求学生用简单的图像画一幅画，并说出这幅画是由哪些图像构成的，或者利用卡纸拼贴一些有趣的图形，为这些图像涂上颜色。通过图像的构造，让学生认识基本的图像，培养学生的美感。除了图画剪纸，教师还可以布置生活实践活动，例如在学习《一百以内数的认识》时，教师可以布置学生在课后数教学楼有多少扇窗户，从一楼到三楼有多少级台阶，看一看哪个同学数的最准确。在这个阶段，教师布置作业要多考虑实践活动，不仅能够帮助学生做好衔接过渡，而且也能够让学生把生活和学习联系起来，增强理论知识的实际运用能力，让学习更有效率。在学生能够适应小学学习生活后再逐步地增加文本作业。

结束语

双减要求减量不减质，作业的设计是至关重要的。小学数学教师在设计作业时，要充分发挥作业的效果，通过作业形式内容的精心设计，增强作业的趣味性，让学生做得轻松，学得透彻。作业设计不仅是让学生学会知识，更要注重学生的素质培养和学习习惯养成，教师要抓一抓细节为，学生扣好学习的第一粒扣子。

参考文献

[1]張晓燕.“双减”政策下的小学数学作业设计实践探索[J].新课程，2022，（18）：19.

[2]李萍.“双减”背景下小学数学实践性作业的研究[J].新课程，2022，（17）：72-73.