浅谈培养学生初中地理学习思维的策略

周沉

摘 要：地理知识涵盖的内容和范围比较广，知识学习起来相对较为复杂，有些知识又较为枯燥和乏味。这对于知识体系相对不完善，知识面相对较窄的初中生来说，学习起来具有一定的难度。所以初中地理老师想要在教育教学的过程中提升初中地理课堂的整体效率，就必须要对学生进行思维培养。让学生从思维的角度出发，完善自身的思考能力，从地理思维的角度解决地理学学习过程中遇到的难题。所以本文从培养学生的初中地理学习思维出发对地理学思维的培养进行研究，提出几点建设性意见供大家参考。

关键词：初中地理;学习思维;策略

初中地理学科是初中阶段教学中重要的教学科目，随着新课改政策的落实，初中地理学科也由原来不受重视的边缘地带逐渐走入了初中教育舞台的中心地带，由于初中地理知识对学生的知识体系和技能要求比较广泛，所以在初中地理知识的学习过程中，往往会出现教师教学难，学生学习难，初中地理课堂整体教学成果不佳等现象。为了降低教师在初中地理教学过程中的教学难度，提升学生的初中地理学习能力，初中地理教师在教育教学的过程中必须时刻注意培养学生的地理知识自主学习能力，培养初中生对地理知识的领悟能力，从而提升初中地理课堂的整体教学质量。

一、创设情境，激发兴趣

地理学科的教学与其他学科教学有着很明显的不同，翻开初中地理教材时，大家就会发现有大量的图片。有的图片是为了让学生理解知识内在的联系，有的图片则是为了给学生们营造环境。不同的图片有不同的作用。这就为初中地理教师的教育教学提了一个醒，在地理知识的教育教学过程中可以通过创设环境和情境的方式，加深初中生对初中地理知识的理解和应用。从地理学思维的角度锻炼学生的学习能力，提高学生在地理学学习过程中的创新思维能力，为学生构建科学、完善、健全的地理学架构。

以《世界的语言和宗教》一课教学为例，初中地理教师在上课之前，备课的环节中就可以为学生们收集大量关于世界各国语言和宗教的幻灯片，通过自然环境、生活场景、宗教活动等众多场景的影像，让学生们对世界各国的语言和宗教有一个更直观地了解和感悟。通过这样场景的构建，很容易将学生们带入到环境当中去，吸引学生们的注意力，激发学生们对《世界的语言和宗教》一课的学习欲望。除了运用多媒体教学等的形式，教师在教学的过程中，为学生们讲解语言和宗教还可以将二者联系起来，通过历史环境以及场景教学的方式让学生们掌握语言和宗教的形成，以及语言文化和宗教文化之间的关系。这样一来，不光加深了学生们对课堂知识的理解，还能够拓宽学生们的知识面。

二、设计问题，深度思考

新课改实行之后，教师的作用从原来的课堂主导地位，教授知识为主逐渐向引导和辅助学生自主探究为主，所以在初中地理课堂之上，教师也应该深刻的意识和尊重这种转变。在教育教学的过程中，教师应该主动转变自己在课堂中的地位，提出各种各样的问题，激发学生对地理知识的探究热情，引导学生在地理知识的学习过程中发散自己的思维，完善思维，锻炼自己的思维能力。从而做到学习地理知识，思考地理问题，拓展地理知识体系，创新地理学习技能等。

在初中地理学科的教育教学过程中，设计问题的方式方法有很多，初中地理教师可以参考以下几种。首先，从地理知识点本身出发，激发学生探究地理知识的深层次含义。让学生对该地理知识点有一个更深层次的理解和感悟。其次教师在设计问题的过程中应该注意尊重每个学生的实际学习情况，根据不同的学生学习状态设置不同的问题，体现在初中课堂当中分层教学的重要意义。再次教师在设计问题时可以将学生的实践操作能力考虑在内，通过问题的设置，引导学生在实践当中探究问题的本质，最后初中地理教师在问题的设置中应该注重学生初中地理知识体系的构建，完善学生的地理学科体系和思维。以《西半球的国家》一单元的学习为例，教师就可以将前面学过的气候、经纬度、大洋分布等知识融合到这一单元的学习过程中来，教师通过提问的方式将这些与《西半球的国家》一单元的学习串联起来，为学生构建一个科学的良好的知识体系，锻炼和完善学生的地理学科思维。

三、丰富多种教学形式，完善学生地理学科学习思维能力

多种教学形式一直都是丰富课堂趣味性的重要手段，初中地理学本就是集合了知识教学、实验教学等众多教学手段学科，初中地理教师想要在教育教学的过程中提高课堂的教学质量，只要将这些教学形式加以加工并且应用到教学实践当中去，效果自然就会很明显。

初中地理教学的多样性手段可以从以下几个方面入手。首先增添趣味性教学方式，让学生在兴趣的驱使下学习地理知识，构建地理学习思维。以《海陆的变迁》一课为例，教师就可以运用拼图教学的形式让学生对海陆变迁有一个更直观的认知。其次教师可以将实验教学的方式引入到课堂当中来，增加学生的参与度，让学生在实验的过程中锻炼自身的各项思维能力。以《多变的天气》一课的教学为例，教师就可以将各种天气的形成作为研究的课题，让学生通过实验的方式将它们探究明白。最后教师可以将团队协作的机制引入到地理知识探究和地理思维能力的构建当中来。以《地球的运动》为例，教师可以让每个小组进行探究式学习，通过自主探究探究出地球运动的成因，时差等等。最终不管是趣味性教学、实验式教学还是分组教学，都能够在首脑并用的过程中提升学生对地理知识的求知欲望，让学生在地理知识的自主探究过程中塑造自身的地理学综合素养。

结束语

总之，在初中地理课堂上，教师想要培养学生的地理思维，就要从创设情境、设计问题，丰富教学手段等多个角度出发，尊重学生的自主学习和自主探究能力，既要一视同仁的对待每个学生的学习成果，又要区别对待对每个学生的教育教学方式，只有这样才能够让学生在初中地理知识的学习过程中培养出良好的地理学核心素养。

参考文献

[1] 楊学连，宋赛萍.初中地理综合思维能力的培养策略[J].地理教学，2021（1）：41.

[2] 刘晓丹.浅谈培养学生初中地理学习思维的策略[J].中国新通信，2020（22）：227.