历史核心素养背景下的高中历史教学途径

季晨都

摘 要：近年来，在积极提倡历史核心素养的背景下，对我们高中历史的教学提出了进一步的要求。作为高中历史教师我们必须加快脚步，快速转变应试的教学思想，突破传统灌输式教学的模式。同时在开展教学活动过程中，加强对高中生历史核心素养的培养，从而使其能更加全面的发展奠定一个良好坚实的基础。笔者  就针对历史核心素养进行了一定的研究与分析，提出了一些有关历史核心素养背景下开展的高中历史教学的有效途径，希望能够帮助高中生历史核心素养的提升。

关键词：历史核心素养;高中;历史教学途径

近些年，素质教育越来越受到重视，高中历史教学活动开展的目的绝非是单纯地提高高中生的历史高考成绩，而是为了全面提升高中生的素质，促使高中生可以更加透彻地理解和掌握应有的历史知识。因此，在这个大背景下，我们教师对提升高中生历史核心素养的重要性应该有更加透彻的认识，学会用创新的观点和思维去反思自身的教学情况，从而充分调动高中生的自主学习能动性，激发学生对历史学习的热忱，在教学过程中有所裨益，进一步实现历史核心素养的有效提升。

一、历史核心素养的概述

在历史核心素养背景下展开的高中历史教学活动，最主要的目标就是为了提高学生适应现实社会的能力，同时促进高中生的各个方面的发展。不单单要将高中历史知识传授给学生们，更要注重高中生的历史知识体系的完善和加强，同时还需要激发高中生对历史的情感和态度[1]。从实质上来看，高中历史就是一门对古代文化知识的研究和再现过往事件的一门学科。历史核心素养涉及包括：唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀。这些是我国教育部门总结历史学科自身的各种特点得来的。在历史教学过程中，教师努力培养高中生的历史核心素养，不仅有利于学生摆脱应试教育带来的思想僵化，创造力减弱等问题。还有助于学生形成正确的人生观和价值观，从而更好地促使他们走向社会和适应社会生活。同时可以促使高中生树立起时空观念，帮助学生从更加正确的角度去看待现阶段社会的发展状况和格局。另外，通过历史知识的学习，高中生历史核心素养的提高，可以促使高中生形成一个更加严谨的思维方式，在论述某一时间时，能够有充足的论据作为支撑，形成言之有据、言之有理的良好论述习惯。

二、历史核心素养背景下开展高中历史教学的有效途径

（一）通过思维导图的运用培养高中生的时空观念

高中历史教材中不仅包含丰富历史文化知识，同时还包含着在历史长河中积淀流传下来的历史智慧和历史观念。但是，其中讲述的一些历史事件，其发生的时间对于高中生来说已经非常的久远。高中生在学习的过程中，很可能会将较为相似的历史事件和知识混淆、记错[2]。这就要求，高中教师在开展教学活动的过程中，为了弥补学生的弱点，就需要进一步加强对学生时空观念的培养。经验证明，思维导图的构建就是一种非常有效果的辅助学习方法，经常被高中历史教师运用在日常的教学过程中。对培养高中生的时空观念显而易见。思维导图自身有着丰富的颜色标记、符号信息、图像注释，对于高中生来说其是一种较好的学习方式。

例如：教师在准备人民版高中历史必修一中《古代中国的政治制度》这一单元的历史知识时。就可以先在课前做好相应的准备，比如可以采用分小组学习方式，有利于学生相互讨论研究并提高自主学习能力和归纳的能力。然后在课中，教师可以根据学生的学习成果反馈，通过实际情况去指导学生绘画出思维导图的主要框架结构。也就是从夏商周时期到汉元时期政治制度的发展和演变的过程图。紧接着引导高中生针对高中历史教材中这一单元的知识内容进行分析，并在学习小组内共同完成思维导图各个枝节的绘画，主要包括各个朝代政治制度建立与改革的时间点、背景，以及其中存在的各种关联等内容，以此形成一个树状的思维导图。在上课时，教师可以让每组的学生展示自己小组绘制的最佳思维导图，并进行点评，最后推选出设计最为完善的作品，张贴在教室内，以供大家欣赏和学习。每学习新一单元知识时，就对其进行更新。最后，任课教师可以与高中生一同将这一单元的历史知识点串联在一起，并进行详细的讲解。長此以往，学生通过主动学习就可以在时空观念上有所提升。

（二）通过史料的运用培养高中生的史料运用能力和严谨的思维

对于高中历史学科来说，其与史料之间存在着密切的关系，从某种角度来说其也是一门史料学科。因此，在历史核心素养背景下，高中历史教师在开展教学活动的过程中，可以通过史料的运用培养高中生的史料运用能力和严谨的思维。例如：教师在准备人民版必修一《罢黜百家，独尊儒术》这一课的时候，可以引导学生的发挥其主动性。在课前准备的时候，可以预先给学生预留一个这样的问题：为什么儒术可以得以生存和发展下去呢？以此引导学生利用课余的时间去收集相关的史料，深入的了解这一历史时间的发生背景。在上课的时候，鼓励学生发表自己的观点。在这一过程中，不仅可以培养学生的史料运用能力，同时还有助于学生严谨思维的形成，从而为学生历史核心素养的提高奠定良好的基础。

（三）通过各种行之有效的教学手段培养高中生的历史核心素养

在课程改革实施以后，各种各样的教学手段犹如雨后春笋般不断涌现。因此，我们在开展教学活动的过程当中，应该更加注重加强对教学方式与方法的研究，努力加强创新和改革的意识。并通过多样的行之有效的教学手段去加强对高中生历史核心素养的培养[3]。例如：教师在参与《走向“大一统”的秦汉政治》这节课的教学时，就可以提前找到一些学生感兴趣的电影，比如《荆轲刺秦王》，提前播放这个电影，来吸引学生的学习星期和热情，以此充分调动高中生的各个感官，激发学生探索新知识的欲望。这样我们就能过充分调动学生主观学习能动性，提课堂教学的质量和效果，还可以促使学生树立起正确的历史价值观，这对高中生提升历史核心素养是有极大帮助的。

（四）贴合高中生实际生活的开展高中历史教学

历史如同一面镜子一样，不单单可以为社会的兴衰变迁提供重要的参考和借鉴，同时对个人的发展也具有非常重要的意义。所以我们在组织教学活动的过程里，应该先调查学情，一定要贴合高中生本身的实际生活情况去开展我们的历史教学活动。一方面，引导高中生学会正确的处理人与社会之间的关系，另一方面对高中生良好思想道德品质的塑造进行引导，这也是我们现阶段需要重点研究的一项内容。贴合高中生实际生活的开展高中历史教学，还可以有效的降低历史教学的难度，促使高中生更加深入的了解和感知历史中的家国情怀，并积极、自主的参与到高中历史教学活动中。

例如：教师在参与讲述人民版必修一《列强入侵与民族危机》这个课的时候，首先，教师可以在课前对学生学情进行全面的调查和了解，并且收集他们的兴趣爱好和实际的学习状况等等。其次，任课教师在正式开展教学活动前，应该引导小学生通过各种途径了解鸦片战争的背景以及鸦片的重要危害。再次，在正式开展教学活动的过程中，让高中生大胆的将自己搜集的资料共享出来。随后任课教师可以为高中感受讲述因为吸食鸦片带来严重后果的真实案例，以此帮助高中生更好的了解鸦片战争爆发的原因。在这一过程中，教师既可以培养学生们的社会责任感，还可以提升学生的历史核心素养。

结束语

综上所述，在培养历史核心素养的大环境下，作为高中历史教师，我们在开展教学活动的过程中，应该积极地创造历史教学的一些新的方式与方法，拓展自己的思维，注重加强对高中生时空观念和史料运用能力的培养，以此为高中生历史核心上的提高奠定良好的基础。

参考文献

[1]陶荣.立意·脉络·思辨：指向核心素养的高中历史整体性教学探索[J].中学历史教学，2020（04）：43-46.

[2]陶裕，何睦.核心素养视域下的高中历史思想史教学研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（02）：36-40.

[3]谢仰金，李文巍.指向核心素养的高考历史复习教学策略[J].中小学教学研究，2020（02）：87-91.