关于小学体育篮球教学中分层教学法的应用思考

卢裕昌

摘 要：分层教学法是一种基于学生个体差异的有系统性的教学方法，对提升学生各层级的学习成绩具备关键作用。本文即着眼于此，分析小学体育篮球教学中运用分层教学法的知识，以供参考。

关键词：小学体育;分层教学;应用;方法

前言

当前，在新科目革新的发展要求下，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。在过往的体育篮球教学中，大多数教师没有考量学生的群体，而是使用了统合的教学方法，不能精确地提升学生的体育运动能力。分层教学法能精确填补现代教育的缺乏。它可结合不同层级的学生实行适当的教学策略，对提升体育运动教学质量具备关键含义。

一、基于学生发展情况，分层设计教学目标

小学体育篮球教学实行分层教学法的第一步是基于学生发展情况，分层设计教学目标。同时，也可在体育篮球教学步骤中为学生的身体素质获取科学的参考，从而确保学生在具体教育步骤中对体育运动更感兴趣，具有更科学、更高水准的身体素质。一般而言，学生可分成四个层级：A级：身体素质高，对运动没兴趣，在跳、跑领域没有突出展现的学生;B级：身体素质一般，无运动天分，但有愿磨练的学生;C级：身体素质良好，运动兴趣强的学生;D级：身体素质杰出，有体育运动天分，愿再次学习的学生。结构后，教师还需向学生明确地说明分层教学法的理论，让学生知道分层教学法不是鄙视分层教学法。真正的目标是帮助他们逐渐提升运动能力。结构后，还将结合学生的具体情形展开动态变更，使学生获得变革，进一步激励学生的体育运动兴趣。在体育篮球教学中，教育评价是一个非常关键性的单元。它能精确地体现学生的学习情形，帮助教师改良教学方法。在新课程标准实行的题材下，教育评价需以学生的发展为中心，建立动态的评价制度。小学体育运动的目的是提升学生的心理品质，构建学生的全面发展。因此，在教育评价步骤中，我们需从学生的最佳发展启程。因此，在体育篮球教学中，教师应使用多种评价方式对学生的分层教学法展开评价，不断探索学生在体育运动学习中获得的每一个变革。比如，在讲授“单脚接力赛”这部分内容时，小学生的认知能力更强，欠缺自控能力，但他们非常期望获得同学和学生的接纳和评价。因此，在评价步骤中，教师需坚定物质评价的准则，让学生感觉到教师的赞赏和喜爱。比如，一些学生奔跑时姿势不对。此时，教师应积极修正和评价，他们还需细心观测学生在奔跑步骤中的各种展现，以认识学生对该运动的掌控以及他们为该运动所做的不断。然后实行综合性评价，使学生更良好地提升对课堂的自信和兴趣，不断做得更良好。此外，教师还可激励学生展开自我评价，让他们阐述和阐述自己在奔跑步骤中的知识和解读，并声称自己还需改良的地方。这样，学生可更良好地了解自己的优点，有系统性地展开改良，不断获得更良好的效果。

二、基于学生学练能力，分层设计教学方法

在完成学生结构后，还需基于学生学练能力，对体育篮球教学目的展开恰当分类法。比如，A级学生应留意提升学习兴趣，完成基本体育锻炼，树立学习体育运动的自信，以及格成绩为规范，根据学生的具体情况逐步提高体育锻炼的要求;对于A级学生，让他们在完成基本运动培训的根基上，逐步展开一些困难较小的运动，帮助他们提升身体素质和运动素养;对于C级学生，要求他们完成非常规体育锻炼，并在此根基上，要求他们根据自己的成绩展开一些具备吸引力的体育锻炼，对于D级學生，我们应当恰当提升他们的要求，要求他们的成绩达杰出规范，进一步提高他们的水准，符合他们的学习心愿。一般而言，我们应当结合同期学生制订体育篮球教学目的。在具体组织实行分层教育评价的步骤中，教师应留意保障学生的学习自主性，即在对学生的学习成绩产生主观了解的条件下，赞赏学生的学习和探索不断，明确学生的总体学习状况，然后对学生展开科学的评价，从而激励学生持续参加排球的兴趣，让学生感觉排球的趣味。在此根基上，教师可通过教育评价引领学生培养良好的排球兴趣和习俗，也可帮助学生产生终生体育运动兴趣，这对学生未来的发展有适当的积极影响。

三、基于学生情感差异，分层设计评价方法

在小学体育篮球教学中，基于学生情感差异，分层设计评价方法是其核心内容之一。在具体的教育步骤中，教师需结合教学内容和不同层级学生的要求制订适当的标准线。这样不仅可提升运动能力强的学生，而且可使运动能力高的学生建立学习自信，达到体育锻炼的目标。学生对篮球运动的兴趣对提升学习效果生体育运动感受的培育具有至关重要的影响，可增进学生对篮球运动的详尽探索。比如，在三级投篮的教育步骤中，教师需实行教育步骤的结构。对于A级和B级学生，同学要求他们掌控投篮理论，作出标准姿势，树立楷模，反复展示和说明。在学生行径步骤中，教师需细心观测，帮助学生纠正错误行径;对于C级学生，同学可要求他们完成姿势，并准确完成每个分解姿势。此外，教师还可恰当组织一些有意思的赛事，让这一等级的学生相互比较，看谁跳得更遥远更良好，从而提升他们的自我传达欲望;对于D级的学生，他们需提升自己的要求。他们不仅需能以标准的方法完成姿势，还需达特定的相距和最高点。在此根基上，教师还可设立一些扩展培训，让这一等级的学生完成困难更大的姿势，从而提升他们的运动技巧和水准。

结束语

总而言之，在小学体育篮球教学中运用结构教学，不仅能符合现代教育的需，而且能使各级学生通过为不同身体素质和学习根基的学生制订适当的目的，不断进步。因此，小学体育教师应采取有效的方式，实行结构体育篮球教学，精确增进学生的全面发展。

参考文献

[1]谭萍. 生成性教学视野下我国中小学传统体育教学范式的重构[J]. 四川体育科学，2022，41（01）：135-138.

[2]刘豪杰，代刚. 基于加拿大体育素养PLAY测评体系对山东省体育中考测试的启示[J]. 体育科技文献通报，2022，30（01）：157-160+252+233.

[3]丁世文. 分层教学法在小学体育教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊，2021，（58）：111-112.

[4]吴智琦. 小学体育篮球教学中分层教学法的应用[J]. 学园，2020，13（35）：28-29.