新课标下小学信息技术学科教学策略初探

张益铭

摘 要：目前，随着我国信息技术的发展，将信息技术应用在小学学科教学中，有利于提高学生学习质量，增强学生学习体验，进而更好的激发学生的学习兴趣，推动学生综合素养的提升。但是，在实际教学中教师对信息技术和学科教育融合发展存在一定偏差。本文就对小学信息技术学科教学策略的措施进行深入探讨。

关键词：小学;信息技术;教学;策略

目前，信息技术已在课堂教学中得到广泛的普及和应用，不仅创新了教师的教学方法，还提高了学生的学习质量，增强了学生的学习体验。但在信息技术与学科教学融合发展的同时，还有不少教师对信息技术的运用只是利用多媒体播放或投影教材资料，对信息技术在学科教学中的深度应用缺乏有效手段，进而导致学生对课堂活动逐渐失去学习的兴趣和参与的热情。因此，信息技术教师要更新自己的教育理念，不断反思，意识到在信息化和互联网背景下开展信息技术教学的重要性，并将其贯彻到小学信息技术教学过程中。

一、培养小学生良好的信息意识

基于小学信息技术学科教学为基础，通过创新教学方法提高学生的信息意识，能培养小学生的信息敏感度，同时具备一定的信息判断能力，对今后的学习与发展具有很大的帮助。在大数据时代的影响下，信息成了社会中的重要资源，日常生活中会产生各种各样的信息，准确地判断和梳理这些信息是当代人们最基本的能力。因此，培养小学生信息意识就显得格外重要。在小学信息技术学科教学中，通过有效的教学活动培养小学生信息意识，能帮助他们正确地辨别和筛选有价值的信息，也能提高信息的运用能力。例如，在小学信息技术课堂上讲解“图片的下载”相关内容时，教师首先引出一系列问题：“假如你正需要一个图片，那么你应该通过什么渠道进行查找？当找到这张图片后，又该如何存储这张图片？”而小学生在正常过程中或多或少都接触过计算机，具备一定的动手能力和生活阅历，很容易就能回答教师提出的问题，“通过互联网搜索词语就能找到图片，然后点击图片就可以下载。”在学生完成问题的回答后，教师可以为学生讲述信息意识的具体内容，通过主动搜索信息就是一种信息意识，当学生有了这个信息的时候，就能在搜索到的海量信息中筛选符合自己意图的内容，然后可以通过实践活动的开展，将信息意识应用到实际生活中，从而实现信息意识的培养。

二、实施分层教学，实施有针对性的信息技术教育与引导

不同的学生有着截然不同的基础，为此，我们小学信息技术学科教师便应当尊重学生们的实际基础差异，实施有针对性的教育与引导。所谓的“因材施教”说的便是这个道理。具体到我自身的教育实践之中，我便认真考虑不同学生的实际情况，将其划分为不同的层次，并立足每一层次实施有针对性的教学引导。这一做法得到了来自学生们的积极反馈，实际教学效果也得以有效提升。例如，面向信息技术知识较为薄弱的学生，我在课堂教学中会有意识地进行一些基础问题的设置，让这部分学生在回答简单问题的过程中一点点夯实基础，构建起完善的知识结构体系。另外，对于这一部分学生，我也会有意识地进行鼓励与表扬，让这部分学生感受到来自信息技术学科学习的快乐与有趣。这样一来，学生们自然会对信息技术学科知识产生更浓厚的探索兴趣与积极学习、深入学习的热情。而面对信息技术基础较为扎实的学生，我则会有意识地鼓励他们充当起“小帮手”的角色，除了号召其他学生向其看齐以外，还会让他们将自己学习信息技术学科有益的一些方法与技巧分享给更多的同学，让大家都能运用正确的学习方法学习信息技术知识。就这样，有所区别与对待的分层教育理念很好地满足了不同学生的个性化学习需求，让大家都能朝着信息技术学习的光明大道前行。在小学信息技术学科教学中实施分层教学，带给小学信息技术学科教学更好发展的可行性得到了充分证明。

三、创新教学手法，构建信息化教学环境

教学环境的有效创设可以帮助学生更好地理解课堂知识和学习任务，使学生的学习目标得以明确，从而提高学生的课堂学习质量。因此，在学科教学过程中，教师应根据教材内容和学情变化，灵活创设教学环境，引导学生明确学习方向，促使学生的学习效果不断得到优化。例如，在“电脑病毒的危害与网络信息安全”一课的教学中，教师可以利用信息化手段，为学生播放有关电脑病毒的视频资料和实际案例，让学生在生动、有趣的画面中，进一步建立对电脑病毒和信息安全的认知，进而更好地理解和掌握相关知识。此外，教师还可以利用多媒体设备给学生播放关于电脑病毒的旧闻——“熊猫烧香”病毒，在播放视频的同时，教师也可以给学生进行介绍和讲解，帮助学生更好地了解关于病毒的知识，并设置相關的问题让学生进行讨论，如“病毒是怎么进入我们的电脑呢？会给我们的电脑带来怎样的危害？”“你们知道哪些有效的杀毒软件呢？你们觉得哪一款比较好用呢？”“我们应该采取怎样的措施来遏制电脑病毒呢？”

四、布置课后作业，巩固所学知识

教师要让学生就所学知识进行及时复习巩固，找到自己目前知识点有遗漏的地方，让学生对接下来要学习的内容产生期待。在学生学习完课堂知识以后，教师需要让他们及时展开练习，否则，学生很快就会遗忘。小学生的学习自制力较差，等上完课以后，回到家里，他们在课堂上养成的学习习惯很有可能就被置之脑后了。考虑到这种情况，教师就需要给学生留下课后作业，让学生对自己所学过的知识进行复习。在完成作业的过程中，学生也会发现自己在哪一部分有问题和不足，他们也会有意识地做出调整。因此，教师可以布置课后作业，让学生巩固所学知识。例如，在教学“制作校园生活主题相册”这部分内容时，教师可以为学生布置相应的作业，让他们对校园进行装饰和设计，并且记录下美丽的瞬间。

五、结束语

总而言之，培养学生信息素养基本上可以视为小学信息技术课堂教学体系予以重点实现的目标内容。在具体实现过程中，信息技术教师应该从多个层面实现对学生信息素养培养工作的贯彻落实。与此同时，贯彻落实过程中，信息技术教师应该尊重学生的主体地位以及个体间的学习差异性，对学生当前信息技术知识运用能力进行综合把握。除此之外，信息技术教师在课堂教学过程中，应该积极将信息素养培养理念贯彻于课堂教学始末当中，尽可能地让每一位学生都可以意识到信息技术的重要性，深化个人的信息技术学习能力与运用能力。

参考文献

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[2]吴云清.浅谈核心素养下小学信息技术学科的教学策略[J].亚太教育，2019（08）：6-7.

[3]陶文俊.经历思维过程把握计算本质———浅谈小学信息技术学科计算思维培养策略[J].考试周刊，2019（84）：120-121

本文系：甘肃省教育科学"十四五"规划2021年度一般课题研究成果

课题名称：《基于教育信息化2.0行动背景下信息技术与小学学科教学的整合实践研究》

课题立项号：GS[2021]GHB1499