基于核心素养发展的小学语文阅读指导策略

张莹

摘 要：新课改实施之后，小学语文阶段的教育由原来的应试教育向素质教育方向发展，对教师的教学思想和教学要求越来越高，要求小学语文教师在现阶段小学语文教学的过程中不光要让小学生掌握教材既定的语文学知识，还要在语文学知识的学习过程中掌握相关学习知识的能力和技巧，让学生在接下来的学习和生活中，有足够的能力应对遇到的问题。本文对基于核心素养发展的小学语文阅读进行研究，提出几点意见供参考。

关键词：核心素养;小学语文阅读;策略

新课改和双减政策的不断推进，小学语文教学过程中对核心素质培养的意图越来越明显，要求也越来越高，这样从客观角度要求小学语文教师在教学的过程中当然不能够将其忽视，深挖阅读训练中的核心素养培养，让小学生在提高阅读水平的同时，提升核心素养，实现新课改和双减政策对小学语文教学的重要要求。

一、重视核心素养，精心预设阅读教学流程

小学语文教师对核心素养培养的态度关系着小学语文阅读课堂中核心素养培养效率的高低。这就要求教师在教学的过程中首先要从自身的思想角度下手，转变传统的思想观念，将对核心素养的重视放在阅读教学的重要位置，随后通过自身教学技能等多方面的优化为小学语文阅读教学设置高效流程，确保小学语文阅读课堂当中小学语文阅读技能的提升和核心素养的发展。

小学语文教师转变教学观念要从以下几个方面入手，首先要重视阅读过程中核心素养的培养，设计出有针对性提成效果的阅读流程。其次要对学生的基本情况进行充分了解，设计阅读教学流程的过程中做到“以生为本”确保学生的主体地位。最后在设计流程过程中教师应该多借鉴，多学习，博取众家之长，设计出趣味性、高效性的小学语文阅读课堂。以《童年的水墨画》一文的教学为例，教师课前可以用多媒体教学的方式为大家营造出一个童年的氛围，从小学生身边耳熟能详的事入手，例如与宠物们玩耍，滑滑梯、淘气堡、捉迷藏、挖城堡等，运用多媒体课件激发学生的联想，随后让学生们进行回忆和分享，通过讨论的方式将课堂的气氛推向另外一个高潮。随后教师再引导学生对《童年的水墨画》一课的教材内容进行阅读，通过前面的引导拉近学生与课文知识之间的距离，从而加深学生对课文知识的理解能力，让学生在阅读的过程中真实的感受到作者的情怀。通过这样的方式不光能够让学生更好的学习课文知识还能够提升学生的阅读理解能力。

二、多元教学，丰富学生文本阅读情趣

让学生爱上阅读课堂，在课堂中体验阅读的乐趣，感悟阅读的美好是培养学生阅读核心素养的首要前提。这就要求教师在教学的过程中为学生们创设学习的条件和情境，激发小学生对阅读的兴趣，在阅读兴趣的基础上再进行核心素养的培养。但是经过大量的研究之后发现，现阶段小学语文教师对由兴趣培养核心素养教学的教学理念实施的并不到位，导致学生的阅读兴趣并不高，也很难实现核心素养的提高。

想要解决这类问题，教师必须要丰富阅读教学的多元化手法，首先从创设环境角度出发，为学生营造一个轻松的、趣味性的阅读氛围，让学生通过环境的引导顺利的过渡到阅读当中来。其次根据学生的实际情况进行分组教学或者引入多种竞争机制，让学生在阅读的过程中萌生斗志，从而实现高效阅读。再次应该拓宽学生的思维和阅读渠道，多设置探究性阅读，为学生的思维拓展和核心素养体系的丰满和完善奠定坚实的基础。最后教师应该多设置开放式的阅读题目，将话剧表演，场景再现等方式引入到阅读联系当中来，通过这些方式，提升学生对文章的感知能力。以《海底世界》一文的教学为例，教师可以先通过幻灯片、音频视频等多种形式为学生们展现海底世界的样貌，激发学生对海底世界的探索热情。随后将学生们分成几个学习小组，对教材课文进行阅读，阅读之后通过互联网渠道等方式化解阅读中遇到的困难。实在解决不了的，随后大家一起来探讨。在探讨问题结束之后，教师可以引导学生们说一说在遇到问题的时候大家是怎么解决的，通过什么方法解决的，通过阅读大家又掌握了什么新知识等。通过这样的形式，很輕松的就将团队合作意识，思维创新能力等众多核心能力有机的结合在了一起。让学生在阅读的过程中提升自己。

三、多元化作业形式，锻炼阅读能力提升核心素养

课后作业是小学语文课堂不可忽视的重要组成部分之一，在传统的教学阶段，课后作业往往都处在一个巩固知识的定位上，而且形式往往还相对比较单一、枯燥和乏味，时间一长还容易让学生产生逆心理。随着上减政策的实施，国家教育部要求教师在教学的过程中减负增效，随后学社个的课后作业就成了改革的重要环节。小学语文教师也应该高度重视这种转变，通过多种作业形式的创设，实现国家教育部在双减政策大背景下为小学语文学科阅读教学提出的客观要求。

丰富课后作业的方式方法有很多，主要可以从以下几个方面下手，首先应该从生活中取材，让学生发现生活中的阅读知识。其次应该设置开放式的作业题目，让学生重视课后阅读作业的过程中，提升和完善自身的各项综合素养，再次重视和深挖学生的需求，从每个学生的客观实际条件出发，让每个学生在作业的训练过程中都能够实现不同程度的提高。最后教师在设计小学语文阅读课堂的时候应该将知识和素养的培养相结合，共同促进，相辅相成。实现双管齐下。以《卖火柴的小姑娘》一课的教学为例，教师就可以让学生们分成小组，根据小组的不同为它们找寻相同类型的童话故事，在课后作业阶段对这个故事进行深入的阅读和理解，并且将它编排成一组剧目，随后各小组进行表演汇报。通过这样的方式能够将后作业的作用发挥到最大同时锻炼学生的各项技能和核心素养。

结束语

综上所述，在小学语文阅读过程中培养学生的核心素养，应该从学生和教师两者自出发，制定适合学生发展的课堂和课后内容，让学生的各项技能有机的联系在一起，让学生实现知识和核心素养的双提升。

参考文献

[1] 范新菊.小学语文核心素养在阅读教学中的培养分析[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）： 58- 59.

[2] 王钰清.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].现代交际，2018（14）：154- 155.